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1、-合理运用现代教育技术构建学科课中的综合实践活动教学模式实验研究结题报告市浣花小学子课题组2005年1月一、 问题的提出长期以来，学校的学科教学不同程度地存在着重书本知识，轻实践活动；重教师传授，轻学生自主探究；重单科教学系统，轻多学科综合教学等种种弊端。随着教育教学改革的深入，迫切需要开展合理运用现代教育技术，构建学科课综合实践活动教学模式的课题，用科研的新成果去逐步改变教学工作中存在的问题。综合实践活动是一种强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力的一
2、种教学活动。现代教育技术作为我国教育开展的制高点，有了迅速的开展。音响媒体、网络在小学教学活动中的介入渐趋普及，这对于创设问题情景，学习资源的利用，以及学生间、师生间、网络间的协作交流提供了物质根底。同时信息技术的介入，也为学生营造了一个协作、探索、发现的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，同时极拓展了教育时空界限，改变着教与学的关系，空前地提高了学生的学习兴趣、学习效率和学习主动性。为学生的自由、和谐，全面开展的教育价值观的实现提供了可能。因此，基于信息技术整合下的学科综合实践活动的研究显得尤为重要。我校在教学改革的过程中，从建构主义学习理论的角度对新课标下的各学科综合实践活动进展了理性分析
3、，同时，近年来学校信息化建立水平的逐步提高，广阔教师教科研积极性不断提高，为本课题的研究创造了良好的条件。鉴于以上情况，我校决定进展该课题的研究。二、 研究的理论思考信息技术：是现代教育信息的传递工具，主要包括放映性媒体和放音性媒体，可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和网络等。教学模式：任何一种学习活动模式都是对教师组织学习、学习者学习活动具有典型意义的、相对稳定的系统化的和理论化的构造形式。教学过程包括教师、学生、教材等三个要素。在现代教学中，通常要运用多种教学媒体，所以教学过程需参加媒体要素，构成四要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立互不相关的简单组合，而是彼此联系，相互作用
4、形成一个有机的整体学科整合，形成新的课堂教学模式。学习模式构建息技术的地位：学习模式的一个重要要素就是客体要素，即学习者为获得学习信息而必须借助、依靠和使用的各种手段和条件。既包括学习手段也就是具有传递、处理、存储等功能信息工具，又包括学习者深处的信息生活环境。所以，合理整合各种信息手段和工具，优化学习者的信息环境对学习活动模式的高效运行，对学习者顺利汲取学习信息有着重要作用。理论假设：综合实践活动组织理论，建构主义教学理论，现代认知心理学理论、信息技术理论为理论指导，在小学语文、数学、科学、社会等学科教学中，运用信息技术，设计综合实践活动的教学模式。研究设想：一方面，依据各学科的教学容和要求
5、，根据小学生身心开展的特点、思维能力和认识能力的开展过程，用现代教育思想、新课程教学理念和各种信息技术手段，整合课程资源，总结信息技术整合下的综合实践活动模式；另一方面是开发制作网上学习型软件，建立和引进开放式学习资源库，提供支撑平台和共享资源。三、 研究原则1、 全面性原则。新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的开展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到综合实践活动中。全面性原则还要求课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成，及知识传授、能力培养、个性开展等维度考虑，使学生获得全面开展。2、 自主性原则。强调学生在教育教学
6、活动中的独立自立性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的开展。3、 合作性原则。倡导宽松、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间相互合作，在多重交往中开展自己。4、 鼓励性原则。要验教师始终言行一致，表里一致，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。四、 研究目标1、在综合实践课和各学科的综合实践活动中，培养学生收集信息、处理信息等各种信息素养，并能利用信息技术参与课堂学习和综合实践活动。2、通过实验研究，逐步提高教师利用信息技术与综合实践活动整合提高课堂教学效益的意识
7、水平和应用水平，实现新课程教学活动中教师角色的成功转换，具备初步的课程开发和学习资源开发的能力。3、总结提炼出信息技术整合条件下综合实践活动的模式。4、通过课题研究，突出学校的办学特色，提升学校的办学水平，使学校在现代教育技术研究及学科综合实践活动教学中，走在同级学校前列。五、 研究方法及容主要采用实验研究法为主，文献研究法、个案研究、调查研究为辅。本课题的主要研究容是合理运用信息技术手段，探索促进综合实践活动优化的模式和策略，培养和提高学生信息素养和学习能力，提高综合实践活动效益。六、 研究的策略（一） 加强理论学习，提高教师理论和科研水平。没有理论指导的实践是盲目的实践。为此，我们十分重视
8、教师尤其是参与课题研究的教师的理论学习，要求他们在学习中积累，在学习中发现。一年多来，我们组织实验教师学习了查有梁教授的学习模式探微、何克抗教授的网络教学构造与网络教学模式探讨、建构主义学习理论等书籍及新课程标准、建构主义论著和理论。使实验教师增加了对课题研究的理性认识，夯实了课题研究的理论根底。同时我们认真听取区现代教育技术中心、总课题组和有关特聘专家对课题方案进展了反复的修改和论证，对实验过程进展指导和评估，使得课题研究顺利展开，不断取得研究成效。（二） 积极组织培训，提高操作现代教育媒体的技能。教师操作现代教育媒体的娴熟程度，直接影响到本课题的研究进程，为此，我们通过组织教师参加培训，加
9、大自身造血功能，使教师能够熟练地掌握运用现代教育媒体进展课堂教学的能力。例如：一方面我们积极派员参加市级电教部门组织的计算机教学培训、上网培训，另外，我们采用分层推进、以赛带训的方法，充分利用暑、寒假和节假日对课题组成员进展计算机上网操作培训和课件、网页、制作培训，学校还为各办公室配备了电脑，并实现了宽带上网。通过各级培训，一支能熟练操作现有教育媒体的队伍已形成，为课题研究打下了良好的根底。（三） 调查研究，把握研究起点。为把握研究的起点，在实验前期，我们采用听课和问卷的方式，对课堂教学中教师组织学生学习情况、现代媒体使用的策略及学生协作学习的意识、能力、方式等进展调查，我们发现教师在教学设计
10、中呈现的信息资源不丰富，媒体仅能作为演示的工具，师生之间、生生之间特别是人机之间的交互性不强，教师虽能组织一些协作学习，但策略单一，学生协作学习的意识和能力、协作学习的效率较差，这使我们充分认识到该课题的研究价值。（四） 探索运用现代教育媒体，培养学生自主、协作学习能力的策略。1、优化组合，增强自主、协作学习的情感体验。2、设计运用现代教育媒体，培养学生协作学习能力评价体系3、实验中我们首先以协作学习理论、建构主义理论、现代认知心理学理论和新课程标准为理论指导，依据小学各科中相关教学容，根据小学生身心开展的特点、思维能力和认识能力的开展过程，用现代教育思想和新课程理念开发、构建一些学习系统和资
11、源系统。4、设计信息技术整合根底上的综合实践活动模式。 5、积极进展课堂教学实验。课堂教学是课题研究的出发点，也是课题研究最初的落脚点，因此，进展课堂教学实验是研究的中心环节，为此我们进展大量的课例研究，不断地总结经历，完善研究方案。现代教育媒体能为综合实践活动提供丰富的素材，创设良好的问题情景，现代教育媒体，特别是网络参与综合实践活动，能扩大活动的时空，使活动的方式多元化。七、 研究的成果。我们通过各个阶段的研究，在日常课堂教学活动中提炼、总结了一些合理运用信息技术构建综合实践活动的教学模式。其中，我们首先对目前各学科缺乏信息技术支撑的综合实践活动的一般模式进展了梳理，然后在此根底上总结信息
12、技术整合模式下所产生或者是扩展演化出的各种新模式，最后对各种模式进展简要的分析比拟，力图表达本课题的主要成果。成果1：认识成果1信息技术与学科课的整合，要考虑信息时代对学生开展的现实要求。学科课特别是综合实践活动不是一种简单的学习或手工劳动，更不同于简单的兴趣活动。要考虑信息时代对学生开展的现实要求，就要把信息技术有机地融入综合实践活动的容与实施过程之中。2培养学生信息技术素养渗透在综合实践活动以及各学科教学的全过程中。 信息技术领域是综合实践活动的重要探究容，要作到信息技术容与综合实践活动的其他容有机整合。要把信息技术不仅仅作为开展综合实践活动的一种手段，而要把培养学生信息技术素养，渗透在综
13、合实践活动的全过程中，应重点开展学生搜集和处理信息的能力。3在信息技术与学科课整合的研究实施过程中，要积极运用网络技术等手段，以拓展课题研究的时空围、提升课题研究的实施水平。作为现代化学校要谋求建立开放的校园网系统，并通过校园网乃至广域网为学生进展跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间，也为教师进展跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。引导学生主动积极地利用现代信息资源，促进学习方式的多样化。4信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。 利用信息技术创设自主、合作、探究的学习情景和问题情景，现在有很多的实
14、例，就以何艳教师的综合实践课一样的人为例，通过现代媒体介绍残疾人的现实创设出怎样关爱残疾人的问题情景，从而引发了学生包括了解残疾人知识、与残疾人联欢、提出关爱残疾人的建议等自主、合作学习行为。5要努力创设丰富、安康、多源的绿色学校信息环境，作为课题实施的重要保证。我校认为要创立绿色学校信息环境，一是学校要尽可能提供丰富、安康的信息，二是要注意树立学生的网络道德和培养学生信息分析筛选能力，以使学生能处于一个安康的信息环境中安康成长。成果2：学科综合实践活动组织模式一综合实践活动的一般组织模式综合实践活动一般课型和模式建构：经过近几年综合实践课和各学科综合实践活动的研究和实践，加上我校实验过程中的
15、反复摸索总结，我们根据认知规律和学生特点，发现了有利于学生主动开展的综合实践活动五种活动课型，着重研究这五种课型的根本模式和教学流程，及其与学生个体素质开展状况的关系，对活动课堂有了一定的认识。其中在一、二年级以操作型为主，主要培养学生的动手操作能力。三年级以互助型、创新型为主，主要培养学生的合作精神和求异思维；四年级以交际型、互助型为主，帮助学生体验与人交往的愉悦，培养学生的合作精神和提高交际能力，形成良好的人际关系；五年级以初步的探究型为主。虽然不同年级段各有侧重，但也相互穿插和互为补充。主要培养学生的主动求知的精神，培养学生自己发现问题、解决问题的能力，体会成功的喜悦。1操作型操作就是学生动手解决实际问题的过程。在活动中，每一次都要表达动手操作及获得知识的过程。我们尝试出来的模式是：激趣 体验 操作 展示 评价这种模式实际应用的优点是对认知的建构有实际的体验支撑能做到结实持久。缺点是如缺乏信息技术的支撑下应用围狭窄，很多知识难于学生操作实验。2探究型探究型综合活动课主要是培养学生的科学态度和科学精神，让学生探究问题，形成一种凡事问个为什么怎么办的习惯，和主动探求知识的能力。我们把它分为两大类型，一种是知识汇总型，另一种就是活动操作型。它的根本模式是：商议主题 收集资料 互动探究 成果交流 自主评价这种模
