《读中体验 读中感悟 读中创新——《雨点儿》教学设计例谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读中体验 读中感悟 读中创新——《雨点儿》教学设计例谈（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、读中体验 读中感悟 读中创新雨点儿教学设计例谈语文课程标准在阶段目标中要求12年级的学生：“宠爱阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，造就阅读爱好，从而宠爱阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，接受多种手段让每一个学生都宠爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往奇妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。雨点儿是人教版义务教化课程标准试验教材第一册的课文。课文生动浅显，语言美丽，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教
2、学设计时，我依据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和缔造潜能，调动其踊跃性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。一、创设情境，提示课题，激发爱好师：小挚友，今日呀，许多客人想和你们一起上课，欢送吗？瞧，他们来了课件出示小雨点，生鼓掌跟雨点儿打打招呼吧。“雨点儿，你好！”“欢送你，小雨点儿”师指导读好“雨点儿”中的儿化音师：再点击课件听，雨点儿起先说话了：“嗨，小挚友们好。我是雨点儿。有关我，你知道了多少？”小雨点的话使小挚友产生了深厚的爱好，纷纷举手答复小雨点儿又说了：“你们说得真好。你们还
3、想知道什么？”小挚友又纷纷举手从孩子们的答复、提问中，不仅造就了他们的读题审题实力，还训练了孩子们的想象、思维实力，同时也引起他们对课文内容的深厚爱好，从而激发了孩子们学习的欲望。二、层层递进，读准字音，读通句子1、师点击课件，“雨点”上出现了生字。雨点的话：“你会读准我们身上的字吗？2、师又点击课件。小雨点的话：“瞧，我们的好挚友来了，你能把我和挚友连起来读一读吗？”3、师再次点击课件。小雨点的话：“哈哈，我们跑到句子中了，你还能把我们读准吗？”数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。我要去没有花没有草的地方。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。4、师：这下，字宝宝们都跑到了课文中了，你能不
4、能很流畅地把课文读给你的伙伴听？学生立即找伙伴读，读得很谨慎，踊跃性很高层层递进，引导孩子逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读、指名读，小组合作读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。三、细读课文，探究发觉，自读自悟师：刚刚，小挚友们读得可谨慎了。谁情愿读给全班小挚友听？学生自选一段读，师随机点拨1、研读第一自然段。生读后，师点击课件。出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。我们还可以说 从 飘落下来。学生答复：“雪花从空中飘落下来。”“树叶从树上飘落下来。”这些飘落下来的东西都是怎么样的？我们该怎样才
5、能把这句话的意思读出来？试着将句子读给你的好挚友听，并告知他你为什么要这样读。学生经过这么一点拨，进步很快，读得相当好。这样，孩子们通过自读自悟，阅读实力在沟通中得以提高2、练读24自然段。自由读读24自然段，划出小雨点儿和大雨点儿说的话。课件出示对话，逐句练读。抓住学生朗读中的闪光点，刚好给以确定。重点读好问句的语气。分角色朗读对话局部。同桌练习；师生练习；男女生练习从大雨点儿和小雨点儿的对话中，你们知道了什么？让孩子们反复练读，充分沟通，刚好赐予评价，不仅可以让他们对课文内容有深化的了解，还可以让他们学会在读中体验、在阅读中发觉，在体验和发觉中获得成功的快乐。3、赏读第五自然段。播放课件。
6、观看有了大雨点，没花没草的地方长出了花草的图。雨前的风光与雨后的美景，让学生在比拟中，通过风光的美来感受雨点儿的得意。说说你看到了什么？花、草那么好看，都是谁的功绩呢？学生答复是雨点儿的功绩我们应当怎么读才能把这美丽的风光读出来，才能读出雨点儿的得意呢？生纷纷练习，通过赛读、互评，把重音放在了“更红了”“更绿了”，读出了对大自然的宠爱之情。这样，让孩子们在赏读中感悟，用感悟促进了赏读，在读中开展，在读中提高。四、品读全文，课外拓展，激发想象1、配乐朗读全文。2、你们宠爱雨点吗？为什么？3、假设你是雨点儿，你最想去哪儿？为什么？“一石激起千层浪”，孩子们思维的火花再一次被点燃，他们又爱好盎然地说
7、开了：去田里浇灌庄稼；去沙漠；去干旱的地方4、小挚友说得可真好。你们可以选择自己自己宠爱的方式：可以像课文一样描述一下，你这小雨点儿所到之处的变更；也可以画画这变更孩子们笑脸如花，他们又一次感受到了阅读的乐趣。通过本节课的学习，我发觉，虽然这些孩子只有六七岁，刚刚完毕了拼音的学习，但是他们的阅读潜力却令人惊异。经过句式的练习、归纳，学生就悟出第一自然段该怎么读，那种轻轻地、慢慢地的感觉就出来了。通过分角色练读，让学生把自己当作“大雨点儿”问问远点的“小雨点儿”和近点的“小雨点儿”，学生立即就领悟到了该怎样读好问句。通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出风光的美及雨点儿的得意来。并且，整节课中，学生自始至终爱好深厚，读书的热忱高涨，高潮迭起。朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言根本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，开展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。教学时，老师应尽可能地让学生干脆去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助课件及老师的点拨等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生新颖心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，充分挖掘文本的情感因素，从而产生真实的情感体验，读好课文。为课外的拓展、创新打下了根底。
