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1、 高校扩招后教学质量状况调查 扩招使高校学生人数逐年增加，并由此带来高校教学条件、教师工作量以及学生学习心态等方面的变化，而这些变化又在一定程度上影响着教学质量。针对这一问题展开调查，同时对本科及专科教学质量进行了网上及书面问卷调查，调查对象包括高校教学管理人员、教师和学生，问1卷的内容包括学校教学资源与条件、学校管理、教师教学和学生学习等方面的情况。通过这种形式，旨在了解他们对扩招后教学质量的影响. 由于受若干地理因素的影响,只选择了15所院校。抽样的方法是分层、分类随机抽样。在院校分布上，东部地区院校10所，其中研究型大学3所、教学科研型院校6所、教学型院校1所；中部地区院校3所，全是教学
2、科研型院校；西部地区院校2所，全部是教学研究型院校。共向教学管理人员(包括主管教学的副校长、教务处处长和院系主管教学的院长或系主任)发出问卷60份，回收57份，有效率为91；共发出教师问卷300份；回收213份，有效率为71；发出学生问卷750份，回收的有效问卷为703份，有效率为93.8。一、问卷统计结果(一)管理人员问卷统计结果 问卷问及的问题包括对高校教学质量的认识，对影响高校教学质量提高因素的看法，教学管理机构(人员)在提高学校教学质量中的职责等方面。 分别有38.5和32.7的受访者认为“毕业生的就业状况和以后的成就”是反映一所学校教学质量的主要和次要标志；分别有44.2和34.6的
3、受访者认为“用人单位和社会对毕业生的评价”是反映学校教学质量的主要和次要标志。此外，“教师业务水平”也是一个不可忽视的标志之一，有30.8的受访者将其列为第三位。分别有40.1、30.8和32.7的人将“教师业务水平”列为影响教学质量的第一、第二和第三位的因素；分别有30.8和32.7的人将“教学管理水平”列为影响的第二和第三位因素。在“为了有效提高教学质量，教学质量管理工作的重点”的问题选项上，有51.9的人将“生源、师资、教学计划、教学物质条件等方面的改进列为选择的第一位；分别有36.5和28.9的人将“教学过程的改进”列为选择的第二、三位；有28.9的人将“教学活动结果的控制”列为选择的
4、第三位。近70的被访者认为学校领导应该是教学质量的第一负责人，48.2的被访者认为教务处等教学管理部门是第二负责人，51.9的被访者认为教师是第三负责人。有 73.1的被访者经常运用评价手段来提高教学质量，26.9的被访者只是有时运用评价手段来提高教学质量。42.3的被访者认为学生评教是“有积极、显著的效果”，38.5的被访者认为学生评教是“利大于弊”。(二)教师问卷统计结果 教师问卷主要由教师对教学条件变化的看法，自身教学情况的体会，以及对学生学习状况的评价等三大方面的内容组成，其中每一个大方面又包括一系列小问题。1教学条件的变化 扩招以前，教师的课时量以每周6课时居多，占 437，8课时占
5、31，8课时以上的占155；扩招后， 6课时占113，8课时的占235，8课时以上的占 582。可见，由于扩招，教师周课时量明显增多。 扩招后，班级学生人数也发生了变化。扩招前，班额在30-40和40-50人的比较多，占258和 272，50人以上的占31；扩招后，以50-60和60人以上的居多，分别占197和526，合计占723。可见，扩招后班级学生人数有显著增加。 另外，从统计结果可以看出，扩招前实验课的开出率比较高。扩招前，开出率在一半以下的仅占 141，扩招后，开出率有所减少，一半以下的占 244。扩招前，开出率100的占225，扩招后为 146。可见，由于班级规模和学生人数的增加，实
6、验课的条件变化比较明显。2教师教学情况与体会 教师的教学包括教师的备课、授课、布置作业和考前复习情况。 扩招前，备课与讲课的时间比为2：1教师占 629，扩招后，此类教师占371。扩招前后，备课与讲课时间比为1：1的教师比例没有变化，为268。扩招后，尽管备课与讲课的时间比为2：1的教师仍占较大比例，但相对而言，扩招后教师花在备课上的时间有所减少。从年级情况分析，任教班级是四年级的教师扩招前备课与讲课比为2：1的占909，扩招后占636，这一比例明显高于其它年级，说明随着学生年级的升高，知识也开始增多，因而需要教师课外付出更多的努力才能上好课。 调查显示，有404的教师认为授课内容增加了，也有
7、39的教师认为没有变化，选择减少的教师占15。在布置作业次数上，有263的教师认为减少了，有545的教师以为没有变化，有8的教师认为增加了。由此可见，扩招后。教师布置作业的次数并没有因授课内容的增加相应增多，这实际上表明了教师的教学要求在降低。 扩招前，教师只是偶尔给学生划复习范围，扩招后虽然也是偶尔给学生划复习范围，但给学生划复习范围的做法明显增加。值得注意的是，任教一、二、三年级的教师在扩招前与扩招后与总体的统计结果相一致，而四年级的任课教师在扩招后给学生划复习范围的情况比其他三个年级更为突出，回答经常给学生划复习范围和必须要给学生划复习范围的分别占273和273，超过了选择偶尔给学生划复
8、习范围182的比例。此种做法的增加，可能与四年级学生面临毕业而不能全身心投入学习有关。 在开放题“你对自己现在的教学水平满意吗?为什么?”的回答中，大部分教师对自己的教学水平感到满意，他们认为，作为一名教师，自己的教学能力是合格的。也有部分教师对自己的教学水平感到不满意，其不满意的原因主要有教师本人、学生与学校三个方面。从教师本身来说，班级规模的增大和教学课时量的增多致使他们备课时间不充分、教学研究的时间少、教学精力投入不足、教学方法以及教学内容因照顾大多数学生的情况而较难把握教学难度；同时，班级人数增多使小组讨论、师生互动等教学方式难以实行。从学生方面看，学生专业知识储备欠缺、课上与教师的配
9、合程度明显不如以前。学校方面出现的问题是抓教学质量的积极性降低，很少为教师提供进修和学习机会。3学生学习情况与教师的评价 在完成作业方面，总体上，有493的教师认为是减少的，有357的教师认为没有变化，认为增加的只占56。从不同年级看，一年级能按时完成作业的人数比其他三个年级要好，与扩招前相比变化不大，有512的教师认为没有变化，有439的教师认为减少了。在二、三、四年级，认为减少的比例分别为524、452和727。 在出勤率方面，四个年级的出勤率与总体情况的统计分析一致，即学生上课的出勤率比扩招前减少。 在考试通过率方面，四年级的考试通过率明显比扩招前减少有909的四年级教师选择学生考试通过
10、率比扩招前减少；其他三个年级与总体统计分析相一致扩招后的学生考试通过率比扩招前要少。 以上统计结果，有两个情况值得进一步分析：第一，一年级学生完成作业情况较好；第二，四年级学生考试通过率明显减少。我们认为，一年级学生因为刚从高中升人大学，加之学校对新生进行了入学教 教师问卷主要由教师对教学条件变化的看法，自身教学情况的体会，以及对学生学习状况的评价等三大方面的内容组成，其中每一个大方面又包括一系列小问题。1教学条件的变化 扩招以前，教师的课时量以每周6课时居多，占 437，8课时占31，8课时以上的占155；扩招后， 6课时占113，8课时的占235，8课时以上的占 582。可见，由于扩招，教
11、师周课时量明显增多。 扩招后，班级学生人数也发生了变化。扩招前，班额在30-40和40-50人的比较多，占258和 272，50人以上的占31；扩招后，以50-60和60人以上的居多，分别占197和526，合计占723。可见，扩招后班级学生人数有显著增加。 另外，从统计结果可以看出，扩招前实验课的开出率比较高。扩招前，开出率在一半以下的仅占 141，扩招后，开出率有所减少，一半以下的占 244。扩招前，开出率100的占225，扩招后为 146。可见，由于班级规模和学生人数的增加，实验课的条件变化比较明显。2教师教学情况与体会 教师的教学包括教师的备课、授课、布置作业和考前复习情况。 扩招前，备
12、课与讲课的时间比为2：1教师占 629，扩招后，此类教师占371。扩招前后，备课与讲课时间比为1：1的教师比例没有变化，为268。扩招后，尽管备课与讲课的时间比为2：1的教师仍占较大比例，但相对而言，扩招后教师花在备课上的时间有所减少。从年级情况分析，任教班级是四年级的教师扩招前备课与讲课比为2：1的占909，扩招后占636，这一比例明显高于其它年级，说明随着学生年级的升高，知识也开始增多，因而需要教师课外付出更多的努力才能上好课。 调查显示，有404的教师认为授课内容增加了，也有39的教师认为没有变化，选择减少的教师占15。在布置作业次数上，有263的教师认为减少了，有545的教师以为没有变
13、化，有8的教师认为增加了。由此可见，扩招后。教师布置作业的次数并没有因授课内容的增加相应增多，这实际上表明了教师的教学要求在降低。 扩招前，教师只是偶尔给学生划复习范围，扩招后虽然也是偶尔给学生划复习范围，但给学生划复习范围的做法明显增加。值得注意的是，任教一、二、三年级的教师在扩招前与扩招后与总体的统计结果相一致，而四年级的任课教师在扩招后给学生划复习范围的情况比其他三个年级更为突出，回答经常给学生划复习范围和必须要给学生划复习范围的分别占273和273，超过了选择偶尔给学生划复习范围182的比例。此种做法的增加，可能与四年级学生面临毕业而不能全身心投入学习有关。 在开放题“你对自己现在的教
14、学水平满意吗?为什么?”的回答中，大部分教师对自己的教学水平感到满意，他们认为，作为一名教师，自己的教学能力是合格的。也有部分教师对自己的教学水平感到不满意，其不满意的原因主要有教师本人、学生与学校三个方面。从教师本身来说，班级规模的增大和教学课时量的增多致使他们备课时间不充分、教学研究的时间少、教学精力投入不足、教学方法以及教学内容因照顾大多数学生的情况而较难把握教学难度；同时，班级人数增多使小组讨论、师生互动等教学方式难以实行。从学生方面看，学生专业知识储备欠缺、课上与教师的配合程度明显不如以前。学校方面出现的问题是抓教学质量的积极性降低，很少为教师提供进修和学习机会。3学生学习情况与教师
15、的评价 在完成作业方面，总体上，有493的教师认为是减少的，有357的教师认为没有变化，认为增加的只占56。从不同年级看，一年级能按时完成作业的人数比其他三个年级要好，与扩招前相比变化不大，有512的教师认为没有变化，有439的教师认为减少了。在二、三、四年级，认为减少的比例分别为524、452和727。 在出勤率方面，四个年级的出勤率与总体情况的统计分析一致，即学生上课的出勤率比扩招前减少。 在考试通过率方面，四年级的考试通过率明显比扩招前减少有909的四年级教师选择学生考试通过率比扩招前减少；其他三个年级与总体统计分析相一致扩招后的学生考试通过率比扩招前要少。 以上统计结果，有两个情况值得进一步分析：第一，一年级学生完成作业情况较好；第二，四年级学生考试通过率明显减少。我们认为，一年级学生因为刚从高中升人大学，加之学校对新生进行了入学教育和教
