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1、 从“秀课”到“真课”说起这个话题，应从教育系统经常开展的赛课活动谈起。三人同上圆的认识。听课中，三种教学观给我留下了不尽的思考。应该说教师课前都做了充分的准备，多媒体课件都做得比较好。一位教师正式上课前，为了学生当堂能有精彩的发言，预演时还给几个学生做了个别辅导。可想而知，他留给学生和听课老师的是什么印象假。另一位教师课前让学生“好好自学”了一下，结果，一开始，发言又积极，兴致也很好。课堂结构组织得更是严密，一环扣一环，似乎无可挑剔，偶尔有学生“出轨”，教师也能巧妙地将其“拉回来”，整堂课可以说顺顺畅畅、波澜不惊、按时按量地完成了教学目标，但是我们总觉得缺了点什么？是学生的发展呢，还是学习的
2、过程呢？反正大家觉得学生都学得这么好了，还有上这课的必要吗？一句话浪费时间。第三位教师，在上前，既末布置学生预习，更未进行预演。因此，开课10来分钟了，学生学得磕磕碰碰的，后来慢慢地进入了状态，不知不觉中，课堂变得流畅起来了，课尾掀起了一个小小的高潮。课后，大家都说，这一课上得好真实。真实在让学生经历了从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的过程，并在这样的过程中获得了生命的成长。看着眼前的三堂课，想到近两年曾听过的数次区、市、省级公开课（比赛课），我不禁感到，课程改革实施至今，课堂热热闹闹，学生异常活跃，师生显得轻松愉快，尤其是公开课，“活而不实”的课堂现象更是愈演愈烈，难怪一位教育学者在给第五
3、届全国青年教师阅读教学大奖赛的开幕式书面讲话中说：“掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。我们欣赏并提倡简简单单教数学，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的数学教学，我们追求真实、朴实、扎实的最高教学境界，我们更要追寻教师那种对教育虔诚、对学生真诚，淡泊名利，无私忘我的心。”真实是课堂的生命。 我们曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声赞不绝口；曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。的确，这样的课很中看、很
4、精彩、很“完美”，但深究下去，我们不难发现，这种“精彩不实在”、“中看不中用”的所谓“完美”的课，是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的遗失，是对学生是学习的主人的弱化。它使课堂失去了生命，成了工厂的操作间，在这样的课堂上，学生常常不知所措，“沉默是金”，常常“不懂装懂”、“懂装不懂”，常常答非所问，辞不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真的问题”，而是“假的问题”，是摸着教师的心理、脾气、照着教师的教学设计的“假问”。在这样的课堂上，教师关注的不是学生，不是学生学到了什么？学得怎样？是怎样学到的？而是自己，是自己的教学“预设”。是的，我们要追求“完美”，我想关键在于教师的着眼点，在于教师心中装着的是谁？是学生？是自己？还是听课的老师？在于教者关注的是学生感受了多少？收获了多少？还是有自己的教案、自己的“预设”完成了多少？ 真实的课堂应该是学生的，作为教者让他们敢说话、说真话，尊重学生，要为他们营造一种平等的、民主的、宽松的氛围，这不仅是课堂环境问题，而且是师生关系问题，尤其在价值观越来越趋于多元化的今天，教师更应该理解、尊重、宽容学生，要从根本上为“学”服务。俗话说：“鸣在林间自会啼”“鸟儿”自会引颈高啼。课堂自会呈现如鱼得水竞遨游的活力。
