《带上眼镜的小老鼠教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《带上眼镜的小老鼠教案.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、14 戴上眼镜的小老鼠教案教学目标:这是一篇有趣的童话故事，文章内容浅显，想象丰富，语言风趣幽默。学习这篇课文，要让学生在品读文本的过程中感受到戴上眼镜的小老鼠是多么苦恼，进而联系生活，说说怎样才能不戴眼镜，从中感受爱护眼睛，保护视力的重要性，使学生在潜移默化中受到感染和教育，养成良好的用眼习惯。教学重难点：识字写字，读好课文。感受小老鼠戴上眼镜的苦恼。知道要养成良好的用眼习惯。第一课时一、导入师：（PPT“小老鼠”的图片）这是我们的一位好朋友，（读“小老鼠”）和它打打招呼吧！生：小老鼠你好。师：（出示第二张戴眼镜的图片）小老鼠怎么了？生：小老鼠戴上了眼镜。（读“戴上眼镜的小老鼠”）。小老鼠为
2、什么戴上眼镜呢？导入新课，板书课题二、初读师：那咱们一起去读读课文吧！同学们可以用自己喜欢的符号圈划文中生字。（指名学生读生字，正音。小组合作识字。）师：瞧，小老鼠看不清了，赶快给它戴上眼镜吧！（屏幕上字的双影变清晰）指读、开火车读字、词、句。有重点的指导，“目光闪闪是眼睛，有个金边是眼镜”师：生字宝宝回到课文里，还认识吗？再读课文，把课文读正确、读通顺。（生再读课文）三、学习第一、二句师：同学们这次读得一次比一次好了。知道了小老鼠怎么戴上眼镜呢？师：书上哪句话告诉我们的？生：小老鼠总是喜欢躺在床上看书，总爱趴在桌上写作业。师：你读书真仔细，那是什么样子，咱们做动作读一读吧。（生读）师：我们有
3、的同学也喜欢躺着看书，趴着写作业，和小杰瑞一个样，真是巧了！出示同学的图片，相机再指导朗读。师：老师、妈妈都批评了小杰瑞，可是他听了老师和妈妈的话没有呢？生：没有师：他是怎么回答的呢？生：我的眼睛好着呢，没事！师生合作读第二句。师：老师读前面，我们齐读小老鼠的话好吗？（全班齐读）四、学习第三句1、师：慢慢地，小老鼠的眼睛近视了，什么东西也看不清楚，只好配了一副大眼镜。“慢慢地”是个竖心旁，就是在你的内心还没有发现的时候，不知不觉地、渐渐地就近视了，为什么小老鼠会近视呢？（出示上文，抓住三个“总”体会朗读）2、师：慢慢地，小老鼠的眼睛近视了，什么东西也看不清楚，只好配了一副大眼镜。刚才小老鼠看不
4、清黑板上的字，这就叫近视，想象一下，小老鼠还看不清什么？指名想象说，相机品读第三句。3、（出示前文）此时此刻，看到小老鼠以前的行为，你想对它说什么吗?指名说五、指导书写“书、写、”板书设计：11戴上眼镜的小老鼠看书躺戴眼镜写作业趴（用眼不注意）反思：圆圆的眼睛上架着一副大大的眼镜，小小的脸蛋配上被压得扁扁的鼻子，多么可爱的小老鼠啊！读着小学语文第一册14 戴上眼镜的小老鼠这篇有趣的童话故事，我的眼前仿佛浮现出了这样一个有趣的卡通形象，清澈的眼睛透着纯纯的天真，稚嫩的犯错又常让人心急，他哪里是一只小老鼠，他就是和我朝夕相伴的那群孩子们。读着文字，小老鼠的一言一行是那么真实；读着文字，小孩子的不懂
5、事真让人着急，如果我能把自己感受到的这一切传递给孩子们，让他们也好好读读这一个个活泼的语言文字，像我一样走进这个有趣的童话世界，和那只可爱的小老鼠做朋友，亲身感受近视的苦恼，慢慢地懂得注意用眼的道理，那是一个多么有意思的过程啊！可是一年级的孩子才学完拼音，刚开始读词、读句，有的孩子甚至还没有过识字关，他们能像老师想象的那样和课文对话，品读文字，走进语言的世界吗?带着这种疑问，在执教戴上眼镜的小老鼠一课时，我开始了初步的尝试。起题品文章纲目处文本品读，不是肢解文本、嚼碎文本之后的误读，品读之“品”，不仅是品细碎处、细枝末节处。品读必须基于文本整体，必须从整体的视角加以分析和把握。本文的文眼就藏于
6、课题“戴上眼镜”，全文从此发散开去，教学伊始，我首先用大屏幕出示一个快乐的小老鼠形象，同学们向小老鼠的问好很快将他们带入情境中，画面一转，“为什么小老鼠不高兴了？”用问题引导学生关注大大的“眼镜”，在一步步读题中，师相机释题引导，“小老鼠为什么会戴上眼镜？戴上眼镜的小老鼠会有哪些苦恼？”用悬念统领全文，帮助一年级的孩子对全文框架大致感知。在开课的初读生字环节，我也设计了一个小细节，“怎么模糊了，原来小老鼠看不清了，给他戴上眼镜试试看！”字幕上模糊的文字在“戴”上眼镜后变得清晰，简单的处理，强化了题中的文眼，激趣的同时，也为后文讲解“近视”做好铺垫。基于孩子年龄特点，一年级的课文都兼顾趣味性，品
7、读时，这也是值得教师好好运用的教学要素。承文品用词准确处本课只有一个自然段，按照近视前的表现、近视时感受和近视后的苦恼三个层次展开描写。在学习课文第一部分时，三个“总”，“总是”、“总爱”、“总是”引领着小老鼠种种不好的习惯表现，几个动词“躺”、“看”、“趴”、“写”、“说”等形象地写出了小老鼠种种不好的用眼姿势。教学时，我首先请学生初读这一部分，大致了解小老鼠为什么会戴上眼镜，然后抓住文中的几个动词“躺”、“看”、“趴”、“写”，请孩子们做动作读一读，说一说为什么小老鼠喜欢这样做，边说再边请学生读，边读边做，孩子们特别投入，兴致勃勃。抓住准确描写的字、词变换形式读，使抽象的语言文字逐步在孩子
8、们眼前变得具体直观，小老鼠不注意用眼的形象在多种形式的品读中逐渐生动起来。由文到图，针对小老鼠的用眼习惯，我相机出示几幅同学们平时不注意用眼的照片，身边常见的姿势让孩子们很有亲切感，再读的时候，亲身的感受拉近了孩子们和语言文字之间的距离，由图到文，一个个语言文字在他们心中逐渐变得鲜活起来。转思品行文关键处课文第一部分结尾小老鼠面对别人的劝告总是说“没事”！第二部分，近视了的小老鼠什么也看不清了，只好带上大大的眼镜。句子开头用“慢慢地”一词简单过度，这两处词语看似平常，细细品来，承上启下，正是行文关键处，抓住这样的关键词引导孩子联系上下文思考辨析，对于启发孩子思维，读懂内容，体会文字精妙处大有益
9、处。“没事？看，事情发生了！”引入第二部分教学时，我首先让孩子们好好读读“慢慢地”一词，告诉他们，“慢慢地”这个“竖心旁”说明我们事情是在我们内心还没有觉察的时候，慢慢发生的，“为什么小老鼠是慢慢地看不清呢？再读前文，你能找到答案吗？”前后文对照，孩子们很快发现，小老鼠不是一次两次，而是经常，“总是、总爱”这样做，在孩子们回答的基础上，我相机板书“总”字，小结前文，讲解危害慢慢发生的原理，再次朗读，孩子们对于三个“总”有了更深体会。一篇好的课文，往往有很多这样看似毫不起眼，却又承上启下值得探究的行文关键处，它们正是教师展开教学的好抓手，像这样的地方还有很多，例如教学“什么也看不清”时，我引导学
10、生拓展，“除了看不清楚刚才黑板上的字，小老鼠还会看不清什么呢？”这时我再次引导他们读前文，“如果我们能回到从前，看到那时小老鼠的行为，你一定看在眼里，急在心里，你会对他说些什么呢？”孩子们思维一下被打开，纷纷为小老鼠建言，有的孩子着急地劝小老鼠不要再“躺在床上看书了”，有的孩子皱着眉头劝小老鼠要听听别人的建议，来自孩子的话语天真中流露出内心深处对小老鼠的关心，这时的他们，真的很可爱。孩子们纷纷发言之后，教师话题一转，“可惜，我们回不去从前了，小老鼠已经什么也看不清了”，孩子们的眼神有了一点点沉重，这样的品读无形中渗透了注意用眼的思想内容。对于这些行文的关键处，引导孩子们品好、说好、读好，不但思
11、想内涵的渗透水到渠成，更能让孩子们在品读中感受语言的精妙，长此以往，对于学生培养语感、锤炼语言都是大有裨益，对于孩子们思维的发言和今后的写作也做了很好的铺垫。合启品结文开放处教学最后，我板书了一个大大的眼镜，对一、二部分的内容梳理总结，以“戴上眼镜的小老鼠还会有哪些苦恼”给孩子们留下悬念，为后文的学习留下空间。随手而画的那个大大的眼镜串起了文字的板书，孩子们一下子被吸引起来，他们心中也留下了一份的好奇。在教学结束的时候，几句简短的话语，一个小小的问题都可以为后文的学习营造一个开放的空间，为后面语言文字的品读创设期待。引导孩子们品读语言文字时，他们的朗读、笑容，甚至是那些还带着一点点结巴的童真话语总是能打动我。圆圆的眼睛，大大的眼镜，小小的脸蛋，扁扁的鼻子，多么可爱的小老鼠啊！能够让这样的文字形象在孩子们心中鲜活起来，难道不是一件令人快乐的事吗？
