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1、跟踪分析，优化教学目标与内容结构借助视频技术， 我们实现了课堂教学情景的真实再现。 通过对语文课视频案例的跟踪、分析，我们对一堂语文教学课教学目标制订的准确与否， 教学目标达成度如何，教学效果如何，以及教学的内容、结构是否合理、恰当等方面问题进行深入细致的分析与研究。 这些研究为优化教学目标与内容结构提供科学准确的依据。例如我们反复观看、 研究了某教师的一堂作文指导课的视频材料。 执教老师要求低学段的学生在一堂课上要完成仔细观察写作对象、 抓住对象显著特征、 用生动的语言描述这些特征， 当堂完成写作练习等。 发现这一堂课的教学效果不太理想的重要原因在于教学目标过多， 关键目标不突显。 又如我们
2、对藏羚羊跪拜的课堂教学视频案例研究后， 发现这堂课的执教者将教学目标定位于分析 “母藏羚羊的伟大母爱感动老猎人” 以及“老猎人杀生与仁慈共存的复杂人性的分析理解”，这样的教学目标显然不准确集中。以至于在课堂实际教学过程中，学生对文本的理解与把握不准， 课堂气氛冷淡， 没有形成师生间良性互动， 整堂课的教学效果不佳。由此得出这堂课教学目标不准确，教学内容结构不合理的结论。一、借助视频技术， 通过对大量教学案例的深入分析与研究， 我们探索出优化语文课教学目标的一些策略与方法。（一）目标制定宜精不宜粗我们的教学长期存在着教学目标笼统、 空泛的问题。其中不少教学目标在具体的活动过程中根本找不到落脚点，
3、 因此教师在表述教学目标时， 应将立足点由教师转变为学生，变教师教什么、怎么教为学生学什么、怎么学。目标精准就是指制定的目标要准确、 精当。“准确” 指在依据课程标准的基础上，做到学习目标既符合这一课， 又符合这一班级的学情。 这就是说要找准教材的要求、重点、特点，摸准学生的基础、需要、难点；在制定学习目标时处理好教师固有经验与学生实际认知的关系。学习目标的制定不能以教师的固有经验为标准，而要结合课程标准、学科特点，以学生当堂的反应、接受能力为准。如果学生对所学内容很快接受，则教师应向深度、广度“做文章” ；如果学生对所学内容接受困难，则向基础要效益。所以，教师在备课时应把握分寸，制定的目标应
4、符合学生的认知，不宜过高或过低。 “精当”指确定的学习目标必须抓住与全面1发展的内在联系，选择能牵一发而动全身的“点” ，点中开花，全面发展。学生在每一个学段都应该有不同的训练重点， 教师要明确每个学段的训练重点， 将这些阶段目标分散到文本教学中去，逐步累积，循序渐进，学习才会有梯度，课堂教学才会有效果。目标导向具体，是指用清晰明白的语言描述学生的学习行为应当发生的变化，有针对性，便于操作，可检测。在一节课，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用， 要着重训练哪一项能力， 应达到什么程度等， 都应尽量细化，明确到位。具体到知识的某一点，技能的某一点。其目标还要通过什么样的过程与方法，学
5、到什么样的知识与技能， 形成什么样的情感态度价值观或养成什么样的好习惯。（二）教学目标宜实不宜虚首先，教学目标的制订要能使课堂教学收到实效。课堂教学研究实践表明，立足学情，关注差异，具体、准确、恰当的教学目标，就能满足学生的差异学习的需求，提高学生的学习兴趣，让每一个学生都能得到最好发展。其次，教学目标的制订要在教学过程中有可操作性。 教学是通过一篇篇的课文的教学实现的。 每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。 教师要通过每一篇课文的学习目标来逐步落实课程目标。 从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。同样，培养学生的思维品质、陶冶学
6、生的道德情感等方面的目标， 也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性。（三）教学目标宜少不宜多语文课堂的教学目标应当明确而集中， 做到突显重点目标。 这样让学生知道在课堂上应该学习什么、 学会什么，它可以很好地激发学生的学习动力， 了解预期的学习结果，明确学习目标，进行清晰的学习活动，减少学习中的盲目性。二、在语文课堂的内容结构尤其在现代文的阅读教学课的内容结构方面我们总结出这样一些优化策略张志公先生认为，语文学习就是“带领学生从文章里走一个来回。 ”即通过弄清语文形式来理解文章内容， 再在理解文章内容的基础上进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。 即语文形式文章内
7、容语文形式。 这一理论给了我们很大的启示。我们认为在现代文阅读教学课堂上，应先后分三步走：2（一）引领学生明白文章写什么这一步着力培养学生的感知能力和概括能力。 教师如何领着学生走好阅读教学的第一步？应当做到引领学生对文本整体感悟、 把握重点，突出中心。 具体讲就是别文体、找线索、理结构、明主旨。这一步着重培养学生整体感知能力、概括能力。在阅读教学中引导学生， 整体感知文本的情况下， 依据不同文体的特点， 寻找线索，弄清文脉。采用为各段落拟写小标题的方式， 对文章的结构进行梳理、 概括。再进一步根据记叙文、说明文、小说、散文、议论文等不同文体特征，分别围绕事（人）、物（理）、人、情、理等方面，
8、概括出文章中心。通过对我的叔叔于勒 一课的案例视频分析， 教师指导学生在对文本整体感知的基础上，找出“我”的父母对于勒的态度变化这条线索，并编写出“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”四个段落标题，为分析人物形象，揭示文章主旨作为准备。又如对春一课的案例视频分析时，教师指导学生找出“春”这条线索，写出“盼春、绘春、颂春”这三个小标题，理清文章的脉络，明确了作者热爱春天，赞颂春天的感情。 在分析最后一课的案例视频时， 教师指导学生抓住 “最后一课”这条明线，便能理清全文“课前，上课、下课”三个层次，把握韩麦尔先生、小弗郎士师生学法语、爱祖国的情怀，概括出文章爱国主义的主旋律。分析鲁提辖拳打镇关西 的
9、视频，教师找出 “打”这条线索， 循着鲁提辖为何打、怎么打、打后怎么办这一思路，编写出“问、救、打、走”这四个标题，将文章的故事情节作了准确定位，为主人公的性格特点把准脉。在教学背影一课时，教师指导学生找到文中对多次出现的“父亲的背影”这条贯穿全文的线索，列出“忆背影、见背影、梦背影”三个标题，明确了作者与父亲之间的深情。（二）引领学生分析文章怎样写这一步着重培养学生的分析能力和归纳能力。 教师如何引导学生走好阅读教学课的第二步（分析文章的形式）？我们认为应当做到抓关键，懂含义，知作用。即抓住关键字、词、句、段品读评析，从含义、作用等方面品出文本的形式美。这一步着力培养学生分析、归纳能力。3叶
10、圣陶先生曾说：“在讲解的时候，一定要讲明语言的运用和作者的思路思维的发展来讲内容。 要知道为什么要这么说而不那么说， 为什么用这个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气， 所有这些都跟文章表达的内容密切相关。不能把两者分开讲，这堂讲思想内容，另一堂专门讲语言，只有把两者结合起来，这堂课才算成功。于漪老师说： “要真正读懂教材，既懂字面，又读懂内涵，还要读懂字面和内涵如胶似膝的关系。 ”对于大师们的精辟理论，笔者在一线教学实践中深有感触。在春这一课的视频案例中，学生品读“小草偷偷从土里钻出来”一句中“钻”字和“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中“闹”的含义和作用。在孔乙已的视频案例中
11、品读 “ 便排出九文大钱” 句中的“排”字；品读 “他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里 ”中的“摸” 等字词的含义及作用。在抓关键字词进行品读分析基础上，进一步对关键句进行阅读、分析。如教学晋祠的视频案例中，执教者抓住“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体，这就是著名的晋祠”这一统摄全篇的关键句；教学背影时，让学生思考“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”这句关键性语句的表达作用， 并让学生从课文第六段中找出一些关键性语句， 说说它们为什么是关键性语句； 藏羚羊跪拜一课中教师将“他是一个慈善与杀生并存的人”作为分析老猎人这个人物形象，揭示文章主旨的关键句； 孔乙己中“孔
12、乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 这看似平常却直击人物灵魂的一句，怎能让它从师生眼前滑过。除了抓关键句，在教学中还应当进一步抓住文本中的关键段落与学生共同品读、分析。如教学一千张糖纸一文时，选取了文章的最后三节作为关键段，让学生思考能否删去，它们在文中起什么作用。学习社戏时，将文章最后一段作为关键段，通过品读，师生共同分析作者情感及文章的主旨。（三）引领学生走好阅读课的第三步（鉴赏、评价文章的特色）？通过对视频案例的分析研究， 我们认为应当做到： 作小结、论思想、品艺术。即在总结课文时设计 “谈谈本文写作特点” 这个教学环节， 引导学生从作者的思想感情和文章的表达方式、 修辞方法、写作手法及
13、语言表现力等艺术特色两大方面归纳文章的写作特点，培养、提高学生对文学作品的鉴赏、评价能力。如在总结我的叔叔于勒 一课时，教师应引导学生归纳出作者以前后对比4的写作手法揭示人物形象的写作特色；总结羚羊木雕时，应引导学生归纳出作者采用倒叙为故事设悬， 激发读者阅读兴趣， 使全文结构紧凑， 故事情节富有张力的写作特点；晋祠一课总结出先主后次、点面结合的说明特点及说明、描写、议论多种表达方式相结合的写作特点；社戏一课总结出作者借景抒情的写作特点；一千张糖纸总结出在叙述中插入抒情、议论起到升华主题作用的写作特点。5总体把握，优化教学方法语文教学方法种类繁多， 如果将它看作是一个完整的系统， 可以将众多的
14、教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统； 以学为主的方法系统； 教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。第一，以教为主的教学方法系统。 这种教学方法主要是以语言为媒体， 传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。1、讲授法。 它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。讲授法是传统的教学方法， 也是目前学校课堂教学的主要手段， 运用讲授法能使知识系统化，在较短的时 间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。2、串讲法。 它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。 “讲”即讲解，“串”即串连，就是 把上下文串通起来，实质是“讲” ，讲的特征是“串” ，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解 。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻
