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1、.关于语文课例研究的几个问题一、我县开展课例研究活动的有关情况介绍1、2012年8月11日，县教育局邀请市教科院玉东教授在县广电大厦做聚焦课堂的校本研修技术如何引领教师做课例研究报告。全县教育干部和骨干教师参加了会议。2、2012年10月27日-29日，县教研室邀请了市教科院玉东教授，青浦区教师进修学院关景双教师指导我县的课例研究。教授指导数学组，关教师指导语文组。数学、语文组又按段别分为中学组和小学组。数学活动地点在新华中学，语文活动地点在龙泉中学。二、课例研究的根本流程以县教研室在龙泉中学活动为例1、先组织教师学习课例研究根本理论和技术；组建研究团队；确定执教教师和课文篇目；听课分组，分为
2、四个听课小组；确定每个小组的观察点听课教师在听课时的主要关注点。2、第一次上课。按照课前分工听课，录像、录音。3、第一次研讨。课后15分钟，各组讨论。执教教师谈授课体会，各小组推荐一人结合观察点进展评课。执教教师根据自己的反思，听取听课教师的建议，修改自己的教学设计。4、第二次上课。两次上课为同一人各小组听课观察点不变，继续听课。5、第二次研讨，容同第一次研讨。6、分解课堂录像5分钟为一段，各小组根据课堂录像写课堂实录。写课堂实录的目的是印证你的结论和观点，因为听课时，授课教师语速快或者有些容你一时没有记录下来，通过看录像，听录音，再进一步补充材料，充实容7、每位教师根据两次听课和研讨写我的观
3、课报告。8、最后完成课例报告这是一次完整的课例研究活动：过程包括两次上课、两次研讨；材料包括两个教学设计、两堂课的录像、两个教学实录、每位教师的观课报告、最终的课例报告从这里看出，课例研究包含备课、教学设计上课、听课、评课、反思修改教学设计、二次上课二次听课、评课、反思写教学实录写观课报告写课例报告等一些列活动，是一项多人参与、持续时间较长、形式多样，融合教学设计、听课、评课、反思、写作等聚焦于课堂教学研究的校本研修活动。有的课例研究采取三次研讨，两次上课的形式，具体为：第一次研讨确定讲课篇目，所有教师谈讲这篇课文的建议，确定讲课教师，讲课教师根据教师们的建议进展教学设计第一次上课，根据分工各
4、小组听课。第二次研讨：课后15分钟讨论，讲课教师授课反思，听课小组依据观察点评课，讲课教师根据建议修改教学设计。第二次上课。第三次研讨。三、我校语文组开展课例研究活动安排1、第三周3月4日下午进展理论和技术学习。初步了解课例研究的根本理论和操作流程；学习了解听课观察点；确定分工。统计各位教师的电子以便于联系。讲课教师：曾建梅；确定讲课篇目课文最好是后边的，因为要在两个班级上课，间隔一周利用一周时间设计教案；各位教师熟悉、学习所讲课文容。总记录人：敏详细记录开展活动的有关情况和容听课小组及观察点分工：第一小组：程景军、晓伟、本虎观察点：课时目标的具体化和课时作业的适切性程教师为组长第二小组：文珍
5、、武军红、冬、素娟观察点：课堂环节的有效性教师为组长第三小组：敏、玉娟、明娟、高明德观察点：教师语言的术语化教师为组长第四小组：马义军、马新良、帅恒、元祥观察点：师生互动的和谐性我是组长初一联系人：程景军，初二联系人：文珍，初三联系人：马义军录音、录像暂不安排课例报告总执笔人：敏2、第四周3月11日第一次研讨：各位教师阅读曾建梅教师的教学设计后，提建议、谈看法，帮助曾教师修改教学设计。曾教师修改出第二个教学设计。3、第五周3月18日第一次上课，各小组按照分工听课；课后第二次研讨：15分钟讨论，曾教师先谈授课反思，各听课小组根据观察点评课，曾教师继续修改教学设计，完成教学设计第三稿。准备邀请县教
6、研室周存良教师参加本次活动4、第六周3月25日第二次上课；第三次研讨。流程同上5、第七周4月1日收交每位教师的我的观课报告6、第八周4月8日完成课例报告的撰写。本次课例研究，过程包括三次研讨、两次上课，材料包括曾教师的三个教学设计、每位教师的我的观课报告、最终的课例报告署名：冶源初中语文课例研究组，是集体成果四、听课观察点的学习1、课时目标的具体化指课时目标要做到清晰、合理、明确，有可操作性和可检测性，表达语文学科的根本要求。比方：的冬天的课时目标：1理解本文如何围绕中心来组织材料。2掌握写景散文意蕴其中的特点。3提高学生写景的根本能力。4培养学生对祖国悠久历史灿烂文化的热爱与赞美之情。目标3
7、4多半只是套话，较具体的目标12，问题也不少。理解、掌握都属于部心理状态，怎样才算到达目标，怎样才算到达理解掌握甚至进一步掌握，我们都无法知道。经过讨论对12进展了这样的修改：1理解本文如何围绕中心来组织材料。学生能够依次找出课文中选用了哪些材料；能够找出表达文章主旨的句子；能够说出这些材料对表现中心的作用；能够说出对本文行文顺序的评价。就集中性和达成的可能性而言，一课时完成目标1已经不错，目标2可以删去；如果要保存，目标2用外显行为可以表述为：1学生能够结合初中学习过的两篇同类文章，具体说明所选材料对表现中心的作用。2能够结合本单元其他文章，具体说明其所选材料对表现中心的作用。目标3应转化为
8、具体的作文题，并通过作文来评定写景能力问题；目标4属体验性目标，可以转化为*个有目的的具体活动。比方，参观家乡的一处古建筑，写一篇周记，主要写出其历史渊源和现实价值。比方：会读会写课文中的生字；能解释课文中的哪几个词语；找出文中表达作者思想感情的句子；背诵课文第2段；模仿课文第4段的外貌描写，写一写你的同桌，不超过100字；用一句话概括课文第一局部容；能说出课文采用了哪一种表现手法等等，以上的课时目标就是具体的、明确的。2、课堂环节的有效性指课堂每个环节都是为达成目标效劳的，也就是说课堂每个环节一定要对应课时目标，但凡与目标没有关系的环节都是无效的，或者是低效的。比方：提问环节，对一些简单明了
9、的问题不一定非得问学生，课时目标有：复习鲁迅的有关文学知识。教师问：孔乙己的作者是谁？可以换一下：鲁迅的原名是什么？来唤起学生的已有知识储藏。自主学习环节，课时目标：请用一句话概括孔乙己的性格特点。教师：同学们下面开场读课文。有的课文很长，至少需要分钟，还不到分钟。教师：好，同学们停下来，请同学们说一说，孔乙己是一个怎样的人？教师没有给学生足够的时间读课文，更没有时间思考、概括，这个环节就是低效的、无效的。再比方小组合作环节：学生讨论交流时间很短，就让学生停下来，让学生答复合作交流成果，都没有起到该环节的真正效果。只是蜻蜓点水，课堂有了这样一个环节，并没有真正有效。3、教师语言的术语化指教师教
10、学语言严谨、教学术语规、语言组织精当，表达语文学科特点和规律。一听就是语文课的语言，而不是历史课、政治课。比方郭萍教师讲唐雎不辱使命导入语引用风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还学习古文，用古诗词导入，是文学语言，是规的语文语言。王与唐雎唇枪舌战的交锋王霸道蛮横跃然纸上读的要铿锵有力王话中有话，有话外之音 唇枪舌战跃然纸上铿锵有力是规的文学语言。语文规术语举例：语文常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。常用的修辞方法有比喻、拟人、反复、夸、排比、对偶、比照、设问、反问等。语言特点：一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。说明方法一般有
11、举例子、分类别、列数字、作比拟、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等。论证方法有举例论证、道理论证、比照论证、比喻论证等。4、师生互动的和谐性是指教师要营造一种平等、亲切、自然、融洽的师生互动气氛。师生互动中要克制因学习根底不同而造成教育时机不均等的现象。有些学生由于在教室中座位偏远等方面的原因，与教师进展课堂交往的时机很少，教师应该注意到这些学生的存在，创造时机，对这些学生予以特殊的关注。如教师可以经常走下讲台，缩小与学生的空间和心理距离，使所有学生都能近距离地观察教师。在学生自主学习时，教师应与座位偏远的学生进展沟通，提高教师对学生的教育照顾度。提问学生面要广，照顾到教室的每个角落。再
12、比方燕燕教师的课：自由朗读课文时，教师来回走动，了解学生读的情况；小组交流疑难词句，做好笔记，教师参与了学生活动，和学生在一起互动；并关注了每一个小组的每一位学生。同学们有疑问的，小组交流一下好不好？我问你们，这个唐雎与安陵君说的理由是一样吗？那我再次问你们，安陵君与唐雎语气一样吗？除此之外，还有哪一句不一样？教师步步引导学生思考，创设了和谐的师生互动气氛。5、课时作业的适切性要根据学生的不同情况有针对性地设计作业，让作业因人而异。即：有层次性、可操作性、有梯度，实际上就是分层次布置作业：A生题多，有难度；B生题稍微少一些，难度降低一些；生题少，注重根底。既要尊重全体学生，又要注重个体差异。学
13、生之间存在着个体差异，让他们做无差异的作业，势必造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。观察点还包括：小组合作的深入性、教师提问的广泛性、学生参与的积极性、教学效果的高效性等等。五、观课报告的撰写观课报告一般包括：背景表达、观点阐释、分析反思新的起点，新的收获我的观课报告临朐县冶源初中 马义军一、背景表达2012年11月27日至29日，临朐县中小学语文课例研修培训会议 在龙泉中学召开，市青浦区教师进修学院副院长关景双教师做了主题式课例研修的语文人行动报告，龙泉中学郭萍、燕燕两位教师执教了唐雎不辱使命示课。我的听课观察点是：1、教师语言的术语化；2、师生互动的和谐性。二、观点阐释1、教师语言的
14、术语化是指教师的语言要准确规、亲切自然、生动有情、抑扬顿挫、委婉而不生硬。一听就是语文课的语言，而不是历史课、政治课。郭教师的课就很好的表达了这一特点。比方导入语：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。学习古文，用古诗词导入，是文学语言，是规的语文语言。读准了字音，读清了节奏，读懂了文意概括准确、精练。在解释天下缟素中的缟素一词时，郭教师把穿着一词重音了，这是教师语言的重音轻音的清楚，有抑扬顿挫感。一定要容许强硬，毫无商量的余地语言与语境巧妙联系在一起，说的时候有感情，有表情。你再说一遍好不好？语言亲切自然。好，开场语言干脆利落。让学生概述故事情节时，学生说王臣服于唐雎膝下郭教师：臣服吗？学生马上
15、答复：佩服。这是教师启发学生思考如何准确用词。教师的课也有所表达：你感觉读的很深入吗？一半的摇头，一半的点头你们真敬业，真读出了战战兢兢的感觉很到位，情感语调把握很好。王与唐雎唇枪舌战的交锋王霸道蛮横跃然纸上读的要铿锵有力王话中有话，话外之音 唇枪舌战跃然纸上铿锵有力是规的文学语言。2、师生互动的和谐性是指教师要营造一种平等、亲切、自然的师生互动气氛。郭教师教师在这方面做的都很好。比方在划分节奏时，郭教师：你为什么这样划分？你的依据是什么？启发式引起学生思考答复。你觉得哪一个词阻碍了你的理解？这是方法的指导，翻译句子重视关键词语，一个词语明白了，整个句子便豁然开朗。还是一组同学吗？其他同学呢？其他小组还有疑问吗？亲切自然的语言，鼓励其他组发言。教师还有疑问呢，谁能帮我解释一下呢？我的第二位教师在哪里呢？放下教师的架子，和学生平等交流。你再
