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1、二OO三年下学期语文教学总结让思维快乐地“冲浪” 威尼斯的小艇案例分析 三水实验小学：李小明 二OO三年十二月十八日让思维快乐地“冲浪” 威尼斯的小艇案例分析叶圣陶先生曾指出：“语文教育在基本训练中最重要的还是思维的训练，不要只顾到语言文学方面，而忽略了思维的训练”，要“把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”。将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两个统一渗透整个语文教学的过程。为此，教师要善于架设多样的思维之桥，引导并促使学生在学习语言文字的同时，主动开展思维活动，让学生的思维快乐地“冲浪”，从而最大限度地发展学生的创新精神，培养学生的实践能力。网络教学较之传统教学，具有信
2、息量大，传播速度快等优点，网络教学可以使阅读环境由单一封闭变得多元开放，这为教师架设思维之桥提供了极大的方便。教师必须善于把握，合理利用。下面我将以威尼斯的小艇一课为例，谈谈在网络环境下如何让思维快乐地“冲浪”。一、以感受为切入点，培养学生探究的思维语文是人文性很强的学科，多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，语文课程标准强调了阅读教学要着重培养学生的感受能力。在学生的阅读过程中，感受是一个极佳的切入点。请看笔者教学威尼斯的小艇的开头。师：今天，李老师带大家一起去威尼斯旅游好吗？生：好。师：准备好了吗？飞机马上就要起飞了。呜！到了。请欣赏。（学生进入网络资料库观看）你发现了什么？生1：我发现那
3、里的河特别多，除了建筑外全是水。生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。生4：我发现那里的小艇很特别。师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？生：想！评析优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。他们操纵着鼠标漫游在丰富的网络资源里，感受着威尼斯异国的风情。学生对威尼斯这座美丽的水城，产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。他们开展了主动、积极的思维活动，真正有了自己的感悟，有了自
4、己的思考。真正感受到课文所描绘的美丽的异国风光。为整个课堂营造出轻松、和谐的气氛。二、以体验为突破点，启迪学生的思维在阅读教学中，学生要形成独特的感受、体验和理解，以体验为突破点成为阅读教学的重要策略。这方法往往会受到意想不到的效果。请看笔者在教学威尼斯的小艇的一个片断：师：大家还有什么发现？生：我发现船夫的驾驶技术特别好。师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家朗读一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）师：不愧是冠军，读得真好。现在也让我们来当当船夫，操纵着鼠标在威尼斯的街道里行船。（学生兴致盎然地控制着鼠标在城市里穿梭来往。）师：谁来说说，你觉得自己的驾驶的“小
5、艇”感觉怎么样？生1：我驾驶的小艇速度非常快。生2：河面十分拥挤时，我的小艇也能穿过。生3：我驾驶的小艇能作急转弯。生4：我感觉坐在我的小艇里很平稳。评析让学生全身心投入到阅读情景中受到情感的熏陶，获得了思维的启迪：不仅感受到船夫的驾驶技术好，还产生一种亲临其境的感觉。这加深了对文章的理解，并使情感进一步深化。使学生乐于参与课堂，发挥其自主性。三、以反思为触发点，拓宽学生思维的空间语文课程标准明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批制等环节，拓展思维的空间，提高阅读度量。”在我国古代学习学习论中，“思”就一直受到高度的重视，子曰：“博学之，善问之，慎思之，明辨之，写行之。”“慎思”属于中心位置
6、，那么“慎思”的火花从哪儿来呢？“反思”就是很好的触发点。请看笔者在教学威尼斯的小艇的一个片断：师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，查阅网络里的资料解决。（学生学习，教师巡视）师：能告诉大家你发现了什么吗？生：我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？（生朗读课文第二节）师：还有谁愿意读？（出示网络课件中的文字，指导学生朗读）生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。师：你看见的小艇像什么？生1：它在我脑中像新月。生2：它在我脑海中像香蕉。生3：它在我脑海中像镰刀。生4：它在我脑海中像扁豆
7、。师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。生：齐读课文第二段。师：作者运用了比喻的修辞手法把小艇给介绍清楚了，那么你会用这种手法吗？（学生练习） 练习：1.平静的湖面犹如_。2.下课时的操场人声鼎沸，像 _一样，我的耳朵都快受不了了。评析阅读是学生个性化的行为，学生解读可以是多元的，反思也可以是多元的。先让学生想像，后出示课件，有效地
8、解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，教师极大地尊重学生的意见，及时引导，利用“反思”的问题为触发点，触动学生的思维，在发现中反思，又在反思中发现。把语文基本技能的训练落到实处，让学生产生极大的满足感。教师是课程的开发者，课程标准提供教师“用教材，而不是教教材”，这就要求教师在教学过程中，须有强烈的资源意识，创造性地融入自己的科学精神与智慧，积极利用充足的网络资源，选取更好的内容对教材进行加工，多角度、多渠道地让学生的思维快乐地“冲浪”。这其中，以上三点不可被忽略。
