教师专业职业成长历程演讲稿

《教师专业职业成长历程演讲稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业职业成长历程演讲稿（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教师专业职业成长历程演讲稿教师专业职业成长历程演讲稿教师专业职业成长历程演讲稿1第一次走上讲台的老师也许一看见学生就紧张得脸红，一开口说话就忘 词，在黑板上写字时说不定胳膊还直打哆嗦;但多年以后，这位老师已经久经沙场 了，他再也不会在课堂上因为紧张而脸红心跳了，他甚至可以不用备课就能滔滔不 绝的对学生讲个几十分钟，还能保证让学生们听得津津有味而不至于开小差，在这 之间，他经历了一个什么样的心路历程呢? 教育心理学家对一些教师进行了长达几 年的追踪观察和研究，然后根据教师所主要关注的问题的不同，将教师的发展过程 分为以下三个阶段：1. 关注生存的阶段 处于这一阶段的教师，非常关注自己在新环境中的

2、生 存适应能力，他们关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己， 领导会不会觉得自己干得不错，等等。一般说来，参与教学实习的师范生和那些刚 刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题。由于对自己生存能力的忧虑， 某些教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面，而不是如何教他 们;而有些老师则时时琢磨如何给学生一个下马威，让学生服从自己，在学生中树 立威信，而不是如何帮助学生取得进步。因此，大部分老师关心的问题还不是教课 的问题，而是管理课堂的问题。2. 关注情境的阶段 当教师已经在学校站稳脚跟，在学生心目中树立起威 信以后，教师关注的问题就主要是学生的学习成绩问题了。在

3、这一阶段，教师关心 的是如何教好每一节刻，关心班级的大小，关心课堂时间是否充足，备课材料是否 充分，以及如何利用有效地教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等。一般说来，在 职教师才会关注这个问题，师范生很少在短期的实习中达到这个阶段。3. 关注学生的阶段 当教师顺利度过前两个阶段以后，教学就变得比较得 心应手了，即使在课堂上出现一些不曾预料到的意外事件教师也能够很好的处理 了，学生的学习成绩也不再是教师关心的主要问题了。在这一时候，教师才开始真 正进行“因材施教”。他们开始关注不同学生的个别差异，认识到不同发展水平的 孩子在社会交往和情感方面的不同需求，认识到某些材料，某种教学方法不适合一 部分学

4、生，而另外的某些材料和教学方法则更适合他们，因此，他们根据学生的不 同需要进行调整，实施个性化的教学。但遗憾的是，很多教师终其一生都没有达到 这个阶段。在教师的职业生涯中，每个阶段都有自己不同的需要，这些需要会影响他 们的课堂行为和教学活动，也会给学生的学习带来影响。教师专业职业成长历程演讲稿2新课程的实施在我县已进入了第四个年头了，这一场新世纪的第一轮课程 改革不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面进行了重大的创新 与突破，促进了学生学习方式的改变与学习生活的改善，更给学校教师的职业生存 与专业发展带来了前所未有的机遇与挑战。新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新，教学方

5、法的日益进 步，教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战一一课程功能的转变要求教师从“教会知识”到“教会学习”，要求教师必须 从“教书匠”转为“教育家”，成为学生学习的顾问、交换意见的对象、帮助学生 发现矛盾焦点的人；课程结构的改革，活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的增设，校 本课程的开发要求教师具有宽广的专业知识背景，要求教师的教学技能冲破学科的 限制，并将它们整合起来；课程内容的现代化要求提升教师学术水平，拓宽学术视野，贴近本学科的 学术前沿；课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去 深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义，要

6、保持一种持续的探索 意识和学术敏感力；师生关系的转变、课程双主体的出现，要求教师角色要由居高临下的权威 转向“平等中的首席”，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者、引导者 和参与者；为了应付这种挑战，更好的胜任自己的工作，促进学生的发展，并在学生 的成长过程中实现自己的人生价值，教师只有以积极的心态主动投入到课程改革的 实践中，才能促进自己的专业发展。教师是课程改革的具体实施者，没有教师的专 业发展，就没有课程改革的发展。教师要怎样尽快达到课程改革所需的专业发展 呢？这既要靠政府部门以及教育行政部门为教师专业发展建立各种导向和激励机 制，靠科研部门对教师实施各种形式的引导和培训，也要靠教

7、师群体间的合作互 助，更要靠教师个体的自我反思与不懈摸索。概括起来，实现教师专业成长的主要途径有：一、自我反思即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视 和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教 学过程中各个方面存在的问题。卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的 核心因素！具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也 要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。教前反思，要求教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习 状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻 性，

8、能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教 中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反 思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进 行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；教后反思，这种反思具有批判性， 能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力；阅读反思， 通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。通过反思、通过研究，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升 教学水平；同时形成自己对教学现象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己 真正成为教学和教学研究的

9、主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、 盲目性。实践证明，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华 和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活 方式，使教师能够体会到自己的存在的价值与意义。经验 反思=成长，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修 正、被强化，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理 性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。只有教师自己 才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调 整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲

10、学。二、同伴互助教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间 以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学 习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动 与合作，并基本形式有：信息交换，通过信息发布会，大家把自己拥有的信息公诸于众，如许多学 校开辟的教海拾贝、学习园地等墙报，通过读书汇报会，交流彼此看到过的书、观 点以及心得体会，这一点我县举行的教育阅读活动就卓有成效。经验共享，教师通 过经验会，例如我县举行的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等，分享、反 思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。在这一方面经验交流或

11、经验总结会 大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。深度 会谈（课改沙龙），可以是有主题的，也可以是无主题的，关键在于教师间要有非 常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才能无 拘无束地发表意见，发生思维互动。深度会谈是一个自由的开放的发散过程，它会 诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达 出来，这个过程同时也是最具有生成性和建议性的，它会冒出和形成很多有价值的 新见解。专题讨论（辩论），大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见 和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人

12、的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识 也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的 东西。协作攻关，教师共同承担完成任务，共同承担教研课题或教改任务。它强调 团队精神，群策群力，一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共 生中成长；二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作 中成长。咨询帮带，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师，发 挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是 教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头 人要在同

13、样互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立 无助的现象。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化成了新课程背景下教师实现专业 发展的助推器。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、 开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。三、专业引领教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基础上展开的，是围教师本人的实 践和问题进行的，但教师的成长不可能完全只依靠自己，专业研究人员的参与也是 不可或缺的因素。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之 间的对话，是理论与实践关系的重建。离开了专业研究人员等“局外人”的引 领，教师的发展就往往会处

14、于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不 前。从这个角度说，专业研究人员的参与是教师专业成长向纵深持续发展的关键， 学校和教师个人应积极主动争取专业人员的支持和指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教 师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。专业研究人员应该有高度的使命感 和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制 度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学 现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达 到某种目的，但就其促进教师专业化

15、成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也 是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。对于专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践 关怀，自觉地长期地深入到课改第一线中去，从实践中，从教师的无穷智慧和创造 性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼 的教学理论，从而既发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念；又为教学理论 应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。专业研究人员在开展 教学现场指导活动中，要努力做到：到位但不越位。所谓到位，就是给教师提供所 需要的

16、帮助；所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理 论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。当前，教师的专业发展要警惕存在以下的倾向：1、淡化反思2、无效合作。同伴互助走过场，3、拒绝理论要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向。这种倾向突出表现在：经验主义，片面强调教学经验对教学实践的作用和 意义，以教学经验取代教学理论；操作主义，对教学理论应用做片面狭隘的操作主 义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化；实用功利主义，以实用主义、功利 主义的对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价 值不单在“操作”，理论更重要的价值在于给人；精神和气质的熏陶，智慧和思维 的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论根本目的。教师一定要养成学习理论 的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程