小学教师教学心得体会分享

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1、小学教师教学心得体会分享小学教师教学心得体会分享1、考虑了教学的整体性设计与实施 知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不 同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑， 对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完 整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如，掌 握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是中的体育基础 常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常 生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势，时间 长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅 会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。一年级 儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定

2、姿势都正确，也不完 全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队 列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化， 他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小 学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生 建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生 活中逐步养成良好的身体姿势。2、采用了符合低年级学生的教学策略 师生互动的可行性 低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了 这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融 洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳 跃教学的起初，沈老

3、师在统一了“剪刀”、“石头” “布”动作后，就提议说：“小朋友，跟老师一起来玩一玩， 好吗？” 此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动 使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一 定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。语言交流的合理性教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。我认为，比较直观的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于 为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。例如，在 统一“剪刀”、“石头” “布”时，沈老师问：“小 朋友，剪刀怎么做呀？” “对，这样做！ ”学生

4、会后，他做了 石头的动作，接着问：“这是什么呢？ ”学生在教师动作提 示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老 师不忙着做“布”的动作，而是问：“那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累，因此，稍做思考与对比，能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶 段，沈老师有这样一段导语：“小朋友，刚才在玩剪刀、apos;石头、布时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些 小动物是用脚跳着走路的？” “小朋友，你们都说出了好多 小动物，你能像它们一样跳吗？你们自己先去试试吧！ ”沈 老师通过比较直观、 生活化的语言， 让学生在学习中想一想， 练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，

5、又使学生在学习中 探究知识与动作，显得比较有效。竞赛游戏的鼓励性小朋友都喜欢竞赛， 沈老师在自由跳跃后面， 设计了“跳 跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚 起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去 学习与掌握。沈老师在教学中， 不但评定了小组的练习情况， 还对学生个体的动作也进行了对比与强调，因此，在听课过 程中，我也听到有的小朋友在说：“_，是两个脚是先后起跳的， 这样犯规 , ” 其实在这样的比较与相互评价中， 学生的动作概念的形成更加有效，说明，他们自己有了对动 作的区别，体现了教学的价值，对自身动作的正确性也有了 新的认识，为以后学习立定跳远奠定了一定的基

6、础。在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些 小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此 时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现 了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全 体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完 全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生 是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放 开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习 的层次性，学生的差异性， 为学生的真正需求而去落实教学1、考虑了教学的整体性设计与实施 知识是一个整体，在我们平时的

7、教学中，对不时期，不 同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑， 对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完 整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如，掌 握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是中的体育基础 常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常 生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势，时间 长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅 会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。一年级 儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完 全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队 列练习时间，对学生的这些相关知识进行

8、巩固性练习强化， 他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小 学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生 建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生 活中逐步养成良好的身体姿势。2、采用了符合低年级学生的教学策略师生互动的可行性低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了 这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩， 一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融 洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳 跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀”、“石头” “布”动作后，就提议说：“小朋友，跟老师一起来玩一玩， 好吗？” 此时的学生都很高

9、兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动 使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一 定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。语言交流的合理性教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。我认为，比较直观的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。例如，在 统一“剪刀”、“石头” “布”时，沈老师问：“小 朋友，剪刀怎么做呀？” “对，这样做！ ”学生会后，他做了 石头的动作，接着问：“这是什么呢？ ”学生在教师动作提 示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名

10、称。沈老 师不忙着做“布”的动作，而是问：“那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累，因此，稍做思考与对比， 能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶 段，沈老师有这样一段导语： “小朋友，刚才在玩剪刀apos; 、 石头apos;、布apos;时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些 小动物是用脚跳着走路的？” “小朋友，你们都说出了好多 小动物，你能像它们一样跳吗？你们自己先去试试吧！ ”沈 老师通过比较直观、 生活化的语言， 让学生在学习中想一想， 练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中 探究知识与动作，显得比较有效。竞赛游戏的鼓励性小朋友都喜欢竞赛， 沈

11、老师在自由跳跃后面， 设计了“跳 跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚 起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去 学习与掌握。沈老师在教学中， 不但评定了小组的练习情况， 还对学生个体的动作也进行了对比与强调， 因此， 在听课过程中， 我也听到有的小朋友在说： “_，是两个脚是先后起跳的，这样犯规？”其实在这样的比较与相互评价中，学生的动作概念的形成更加有效， 说明，他们自己有了对动作的区别，体现了教学的价值，对 自身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠 定了一定的基础。在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些 小朋友示范时，排在后面的部分小朋友

12、看不清楚，我觉得此 时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现 了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全 体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完 全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生 是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放 开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习 的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教学 教育教学心得体会对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有 一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学 会，做对。一节课是否有效，老师

13、的一头自己是十分重要的。对教 材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备, 对教案的熟悉，都是必不可少的。至打上课的时候，老师良 好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理 科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都 有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展 智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教 学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、 不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了， 而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个 体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能

14、为师生在 教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类 型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材， 改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂 教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是 教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教 材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数 学活动的基本线索，分析p 教材所渗透的数学思想、方法和学 生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念， 备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建 构、自我内化。离开了“学”

15、，再精心的“设计”也没有意 义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相 应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预 设。预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出 乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资多彩的课堂， 教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态 的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生 成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具 体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成 时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果 学生的这种火花在课堂上无法进行研究或

16、展开的，则留到课 余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与 和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了 了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进 行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能 研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学 生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的， 只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且 会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的 问题意识，学生的创新精神就会培养出来。充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有 的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找 准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教 学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。教学过程精彩 从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准 备的，从导入新课到布置作业课后小结， 每一句话都很精炼、 每一个问题的设置都恰到好处、板