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1、如何编写初中历史导学案一、导学案的基本概念 导学案即指导学生学习的方案。“导”，就是指导、引导；“学”，不是讲，更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”，是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案主要包括让学生在课下自主学习的设计，在课上合作探究的内容，以及课后作业。主要体现形式是引导性的问题、层次化的试题、知识的提纲和表演活动的准备等。编排顺序要与教师教学设计的课堂教学活动一致。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。二、导学案的误区 导学案是教案的复制的误区。 导学案与传统的教案相比有本质上的区别，导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、
2、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。而传统的教案是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。三、导学案编写的基本原则1、主体性原则怎么样有利于学生的自主学习，就怎么设计。不要还是站在以传授知识为本的角度，老是考虑自己的教学任务是否完得成。学生学得会，掌握得住，才是教学任务的真正完成，不能认为自己讲完了就是完成了教学任务。2、探究性原则学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学
3、生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为学生学习的路线图。要相信学生，敢于放手发动学生，让学生“互动讨论”积极参与，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。（3）要讨论的问题一定是本课时很重要的，教师的目的就是要通过这个过程来加深学生印象的。总之，要特别注意这种编制需体现出老师的授课意图来。3、切合学生实际的原则导学案的设计，一定要针对我们学生的实际情况。一节课的时间里，我们的学生能学会多少内容，就设计多少内容，不要过多过滥。4、由易到难原则开始的时候，导学案的设计，一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立
4、解决或者经小组讨论后能够解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。分层次训练就是让每个层次的学生都有题做、都能做、都会做。既有独立完成的题目，又有合作完成的题目，还有给学习成绩优秀的学生单独设计的题目。5、简明扼要原则导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，要让学生一看就明白。6、阶段性原则刚刚开始做学案的时候，可以较为详细一些；但是到了一定层次，学生知道怎么做了，我们这个导学案就要深入一点了，要更有启发性一点；学生们对学案都熟悉了之后，学案可能就是提纲式的，学生们也可自己可以设计他们自己的学习方法，
5、这是我们要达到的一个目标。7、方法性原则除了整体的学法导航外，在很多具体问题之后教师要进行解题思路的点拨。通过教师的指导，不仅使学生的学习有了目标，而且也提高了学习效率。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。8、课时性原则教材中一些章节的内容有时用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益（一节课呈现给学生一小块“蛋糕”）。9、问题化原则将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识
6、点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。10、层次化原则在编写导学案时将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深进。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。四、导学案编写的要求1、量的要求： 一节课一份导学案。每节课一定要完
7、成导学案上的具体学习内容，不分课时的导学案不允许出现。2、质的要求： （1）知识问题化 不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。怎样设计问题？a、问题要能启发学生思维；b、问题不宜太多，太碎；c、问题应引导学生阅读并思考；d、问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。e、问题的叙述语应引发学生积极思考、积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现，等等。 通过精心设
8、计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。（2）问题层次化 由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，在知识体系方面和在练习题的设置上都要体现出分层次来，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异的思维能力。问题设计一定要有层次，不能过于笼统。可分为A、B、C、D、E五个层次,以适合不同层次学生的学习需求。 A类题，是课本再现型，为识记级。即学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要
9、求学生在课前时间必须解决。 B类题，是课本延伸型，为理解级。即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料，就可以解决问题。 C类题，是模仿应用型，为应用级。即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形。 D类题，独立应用型，为应用级。即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务。这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。 E类题，是课外拓展题，为拓展级。即学生可以运用所学的知识，较好地解决一些难度较大的问题。要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩.这类题主要针对那些学有余力的学生。在导学案使用的不同阶段
10、，每类题所占比重是不相同的。在起步阶段，建议每份导学案中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。E类题，在每份导学案中不得超过三题。五、导学案形成流程导学案是的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生学习的兴趣，习惯，学习能力，为了保障导学案质量，教师应该进行集体备课，每份导学案既是集体力量的体现，同时又融入每位教师的个性风采。具体说：应做到“三定”、“五备”。三定：集体备课做到定时间 、定地点、定内容各备课组每周应有不少于两个半天的时间集体备课。集体备课时，要解决以下问题：下一周的导学案定稿，下下周的导学案编写任务分工，以及其他相关问题。导学案编写，必须提前一周完成，并在每周五以前把下一
11、周的导学案全部经备课组长审核。五备：个人初备，形成个案 个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。集体研讨，形成初案备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。完善
12、整理，形成定案主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，经备课组长审定，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。跟踪听课，形成复案经过备课组研讨过的导学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高。备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。教后反思，形成补案课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。六、导学案基本格
13、式一、基本格式栏目设置： 学习目标（应包括知识目标、能力目标、情感目标）（1）知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；（2）能力目标：需要学生提升哪些能力；（3）情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。学习目标要具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。上述目标一定要紧扣课程标准。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。 重点难点明确学习的重点、难点，作为学生自主探究的主攻方向和突破口。 问题探究在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。 总结提升 知识链接 目标检测 学后反思
