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1、九年级 语文 学科导学案课题：祖国啊，我亲爱的祖国（第 一 课时）主备人：李晓慧 审核人：初三集备组 授课人：李晓慧 备课时间：2019.2.26 【学习目标】 课标要求：1、 在学习中理解诗歌的意象美、语言美等特点。2、领悟作者深沉的爱国之情，在阅读过程中质疑探究、有所发现。 3、培养爱国主义情感，形成积极的人生态度和正确的价值观。目标达成：1、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 2、通过反复有感情地朗读，整体感知诗歌的韵律美、意象美、语言美。学习流程： 【课前展示】 订正字音熏黑(xn)隧洞(su)蜗行(w)干瘪(bi)淤滩(y)驳船(b)纤绳(qin)簇新(c)胚芽(pi)笑涡(w)
2、绯红(fi)伤痕累累(li)迷惘(wng)薄纤【创境激趣】同学们，我国是一个诗歌的国度。曾经，我们为中国古典诗歌而自豪，因为它凝练、隽永，是华夏文明沉淀的精华。但这还不是中国诗歌宝库的全部。一群锦绣满腹、才华横溢的现代诗人，站在前人的肩膀上，感受着新时代的气息，创作了一篇篇精彩华章，装点着中国以及世界诗坛，成为耀眼的明星。欣赏现当代诗歌，我们会得到另一种美的熏陶、情的感染。今天，我们就一起走进朦胧诗人舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，去领略它别样的审美特征。【自学导航】 1、作者介绍舒婷，原名龚佩瑜，中国当代女诗人，20世纪70年代末作为朦胧诗潮的代表人物闻名文坛。其诗既有鲜明的时代叛逆精神，又有执
3、着而深切的热爱之情，感情发自内心，细腻而优美，被人誉为“心灵世界的歌”。代表作有致橡树神女峰双桅船祖国啊，我亲爱的祖国等。2背景资料祖国啊，我亲爱的祖国发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天。1978年12月，中国迎来了具有重大历史意义的十一届三中全会，开启了改革开放历史新时期。人们看到了祖国的贫穷落后，热切盼望着祖国早日变成现代化的强国，并且决心为祖国的强盛奉献自己的一切。诗人敏锐地捕捉并艺术地表现了祖国人民的这种感受，面对祖国摆脱苦难、正欲奋飞的情景，以自己独有的抒情方式写下了此诗。【合作探究】 1、这首诗一共有几节？每节写了什么内容？答案示例：一共有四节。第1节写祖国
4、在漫长岁月中所经受的苦难。第2节写人民在贫穷的境遇里充满希望，盼望着美好生活变成现实。第3节写在新的历史机遇面前，祖国又焕发了新生。第4节写“我”的宣言要报答祖国母亲的养育之恩。2这首诗可以划分为哪两部分？这两部分在情感表达上有何不同？答案示例：第1节和第2节为第一部分，第3节和第4节为第二部分。第一部分沉郁、凝重，充满对祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；第二部分清新、明快，流露出祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦。全诗交融着深沉的历史感与强烈的时代感。3、联系写作背景赏析第3节，说说第3节中的意象有怎样的象征意义。后四个意象有什么共同特点？表达出作者怎样的情感？答案示例：十一届三中全会以来，中国进入了
5、改革开放新时期，在“解放思想，实事求是”精神的引领下，社会生产力获得了新的解放，整个国家焕发出了勃勃生机。“神话的蛛网”象征束缚生产力发展，钳制思想解放的陈腐意识，只有挣脱了“神话的蛛网”才能诞生“簇新的理想”；“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”这些意象象征着祖国成长的苦难历程、再生的悲喜、新长征的开始和未来的美景。这四个意象都充满无限的生机和活力。字里行间透露出作者对祖国在经历苦难之后又重新苏醒，又充满生机而感到欢欣和鼓舞的心情。4作者在第4节将“祖国”比喻为什么？作者在此表达了怎样的情感？答案示例：作者在第4节将“祖国”比喻为伤痕累累的母亲。作者在
6、此表达了对祖国的热爱与深情，同时也表明了自己的意志，要将自己的一生奉献给祖国，去换取祖国的富饶、荣光以及自由。【展示提升】 典例分析 知识迁移1、诗中的“我”就是诗人自己吗？“我”是什么样的形象？答案示例：诗中的“我”不仅仅指诗人自己，也指中国文人群体，乃至华夏儿女，是“小我”与“大我”的融合。“我”和祖国生死相依、血肉相连，“我”的形象是和祖国的大形象熔铸在一起的。“我”代表了要为祖国的繁荣富强而承担起重任的一代人，他们和祖国一起从苦难中走过，在新的历史机遇面前，担起了振兴中华的历史使命。【强化训练】 1、现代诗按形式可分为_、_；按体裁可分为_、_、_、_等；按表达方式可分为_、_。2祖国
7、啊，我亲爱的祖国选自_。作者_，原名_，中国当代女诗人，_的代表人物。代表作有_等。3本诗中作者的情感脉络明晰。第1节，作者回望祖国_的历史，心情_。第2节承接第1节的情感，却在痛苦中蕴含着希望。第3节，感情的基调_，作者的心情转变为_。第4节，全诗的感情达到高潮，作者表明了要_的愿望。答案示例：1.格律诗自由诗童话诗寓言诗散文诗韵脚诗叙事诗抒情诗2.舒婷的诗舒婷龚佩瑜朦胧诗派致橡树神女峰双桅船3.贫穷落后痛苦悲伤开始上扬欣喜高昂为祖国奉献一切【归纳总结 】此诗宛如一曲多声部的交响曲，共分四节，自然地显示出诗歌思想层次和感情段落的分明。在此诗中，有诗人对于祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；亦有对祖
8、国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦，更表达了诗人对祖国深沉而热烈的爱。【板书设计】 【教学反思】 上完祖国呵，我亲爱的祖国一课，我思考了这样一个问题：预设与生成。每一堂课，教师都有许多预设，但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的，教师的提问基于学生的思维现状而发；学生的思考不是线性的，而是发散的，学生的结论不是现成的，而是生成的。在教祖国呵，我亲爱的祖国一诗前作了一些预设，有了一些预设之外的生成。一是关于朦胧诗。我的预设是：“这些诗在当时被称为朦胧诗，你觉得朦胧吗？我想在聪慧的我们读来应该一点也不朦胧。所以说我们聪慧嘛，瞧，咱高一11班的同学！”因为学生对顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”
9、是非常熟悉的，虽然对北岛的“网”比较陌生，但我从他们的眼睛里看出了惊讶（好象在说：这首诗就一个字？）。可是这个问题生成的答案却是异口同声地：朦胧！（啧，想表扬一下的机会都没有！）我想怎么又朦胧了？刚才不是理解的好好的，生活本身就是一张网，有形的，无形的，有亲情的网，有仇恨的网，有互助的网，有破坏的网，有善良的网，有罪恶的网，密密麻麻，互相交织，愿我们高一11班也织成一张和谐的、有凝聚力的网。然后我提示了这里的象征和隐喻的手法。他们又似有所悟。二是不带感情的朗读。我的预设是：请四位同学每人朗读一小节。但有一个小小的要求：只是朗读，不带感情。当我说“开始吧”的时候，轮到第一个女生先问道：老师，是带感情还是不带感情啊？我说：“不带。”她怀疑自己听错了，再一次疑惑地问道：是带吗？我说：“不带。”怪了！老师从来都是要求有感情地朗读课文的。是啊，我也常常这样要求学生，可是结果他们只是读，甚至没有做到“朗”，更别说有感情了。现在反其道而行之，却又不相信了。于是我说，是不是读着读着就激动起来了啊，可见读诗是需要感情的。人非草木，孰能无情？列夫-托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这团火焰燃烧着，发出光， 发出热。”你看这光，这热，肯定要照亮我们的吧，温暖我们的吧。
