《多媒体技术对数学有效教学的支持》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体技术对数学有效教学的支持（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多媒体技术对数学有效教学的支持江苏省南通市第三中学 陈柯联系电话：18912297168摘要：多媒体技术是对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，以课件的形式出现，能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师搞好数学教学提供形象的表达工具。多媒体与数学教学有机结合，给我们的教学改革注入了新的活力，它可以巧设情景、激发兴趣，拉近知识与学生感性认识的距离，减缓教学重难点，使学生变被动为主动，减轻学生课业负担，真正做到有效课堂教学，从而大大提高数学教学质量。关键字：多媒体 有效教学 直观形象 新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学
2、习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也广泛使用。在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。 利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，以及为中学数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现，为我们的教学手段改进提供了新的机会，产生了不可估量
3、的教学效果；它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。随着现代教育技术的快速发展，多媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。在中学数学教学中运用多媒体技术提高教学效率，是我们中学数学教育工作者的一个热门话题。下面，结合我的教学实践谈几点看法：一、 创设良好氛围，激发学习兴趣。 当今时代的青少年大多活泼好动，课上注意力不集中。静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生心理需求，他们在安静的教室里，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而教学多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引着学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学
4、情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。 学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个有力的教学工具，最大限度地为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。二、 创设问题情境，增添课堂魅力教学过程中，教师应十分重视通过创设问
5、题情境，使学生获取知识，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。而教学多媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。教学多媒体使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生驰骋奔腾的思维有了充分的展示空间。运用多媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力、学习活动，变强迫式教学为诱导思维式教学，极力诱发学生的创新思维。三、 增强直观、形象性，优化知识的形成过程教学多媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等
6、特点，刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化，把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。 1化无形为有形初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，人教版七年级（上）第四章图形认识初步中，学生学习“点动成线”时，可能部分学生是毫无想象力的。几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它
7、远远超出老师的讲解。2化抽象为直观初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如人教版八年级（上）第十四章一次函数中，“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个清晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这样，不仅引起了学生的自豪感，而且对函数这个概念的理解非
8、常透彻。 化静止为运动。数学问题可以由数字、符号、图形等多种方式加以解决,它基于学生对数学知识的本质理解和掌握,反之,通过多种方式从不同侧面对数学问题加以观察、研究和比较,则能加深对知识的本质理解,有利于学生对问题的解决。而计算机探索功能和多重展示功能可让学生选择适合自己的方式、方法进行数学探究,从而激发学生的学习兴趣,增强学生分析问题、解决问题的能力。如运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。人教版九年级（上）第二十三章圆这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉几何画板的教师，无一例外地会用几何画板来演示 “垂径定理”
9、、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”、“直线与圆的位置关系”、“圆与圆的位置关系”等等。需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程。有些题目，特别是初三总复习时，给学生讲一些函数与几何知识综合的动态问题时，借助于几何画板演示动点变化、图形变化，往往能激发学生的思维，让学生容易找到变化的规律，起到事半功倍的奇效。 化繁琐为简明。多媒体教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。人教版七年级（下）第十章数据的收集，整理与描述中，学习“直方图”时，在传统的教学中，教师引着学生在“63名学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组
10、；一个一个地数出每组中数据的个数；列出频数分布表，画出频数分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把63个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似于频数分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。四、智能交互优势，利于开放教学和协作学习，有效提高学生素质 运用多媒体人机交互性强的优势，在教学中，能有效地进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养。特别是在数学实验、操作技能训练、学习研究等许多方面，大有用武之地，可以把一些抽象、演变复杂，难以重复，难以实地、
11、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用计算机多媒体来进行全新的教学；利用多媒体，可以实现更大范围的信息资源共享，名牌大学与一般大学，与中小学的距离在缩短，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，或者说是“近亲繁殖”，而是可以接受多种形式的学习方式，即使最害羞的学生，也能通过网络相互之间协作交流，对学习的内容会理解地更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，高效智能培养，提高自己的素质。总之，多媒体技术与中学数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。运用多媒体教育技术，使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。运用多媒体教育技术辅助数学课堂教学，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。只有这样的数学教学才更有利于学生学会思考，学会学习，学会创新，提高自身的素质。
