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1、通过扩大知识面提高英语阅读能力摘要：阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字 符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至 关重要的作用。拓宽知识面，重视英语词汇和习惯用法的积累,牢固掌握语法知识, 了解文章的文化背景、风土人情，是提高英语阅读能力的基础 。语言交流涉及社会、政 治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，才能提高英语阅读能力,看到各类文章才能够 读得懂,。关键词：阅读能力；知识面；文化英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程， 拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读
2、能力十分 重要。英语老师的知识面拓宽了，能更好地引导学生，学生知识面拓宽了，能更 好地提高英语阅读能力。 对学生来说，加强阅读训练，提高阅读能力是十分重 要的。为了提高阅读能力，学生必须从以下几个方面入手： 一、重视英语词汇和习惯用法的积累扩大词汇量，逐步积累习惯用法对提高英语阅读能力有着至关重要的作用.美国语言学家Driller (1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个 最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词， 则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%； 一旦记 得10 000个，可达92%。可见，阅读能力的
3、高低和词汇量的大小是分不开的， 目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响阅读能力提高的主要因素。那么怎样才 能提高学生的词汇量呢？学习语言不是死记硬背，而要灵活掌握，要努力寻求一 些有规律的学习方法。扩充词汇量也是有方法可循的，下面我将具体介绍几种学 生易于掌握，教师易于教授的方法。1. 同属类词归类法。就是将同一属类的词放在一起记忆。这种分类有很多 种。比如说，把表示时间的频度副词always,often,ever等放在一起记忆，把 表示动物的词monkey,dog, tiger等放在一起，表示水果的词apple,banana,orange等放在一起记忆，这样不仅丰富了词汇量，而且对以后语 言交
4、流奠定了基础。2. 同义词归类法。英语单词有几个或十几个同义词或近义词，学习中可由 一个词记忆起更多的词，可以说是举一反三，一举十得，如表示“可能”的词 maybe,perhaps,possible 等，表示 “到达”的词 reach,get,arrive 等，这种 方法可以说是事半功倍，效果可观。3. 反义词归类法。就是将意义相反或相对的词放在一起记忆，由一个词联 想到另一个词，在提高词汇量上，同样是效果可佳的。如heavylight,comego,manwoman 等。4同性词归类法。把同一词性的词放在一起去记忆，如动词，由run想到jump，由sing想 到dance等。形容词象high
5、,slow， noisy等，接连二三地回忆起了更多的同 性词。用这种方法扩充词汇量，既有趣，又有效。5.词缀归类法据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构 词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀Un/dis/im/il /super.）、后缀（ly/ less/ ful/ ment）的含义及用法，就可以根据已知词 猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super有超过，超越的 含义，就可以猜出supermarket （超级市场）supernatural （超自然的）、 superman （超人）、supers tar （超级明星）等词的
6、含义。如果我们在学习中 注意积累，就可以学到很多带前后缀的词，把相同词缀的词放在一起记忆，这对 提高词汇量无非是一种简捷而有效的途径。6词性转化归类法，就是在词尾后加上后缀，使其改变词性，同时也改变 了词义，这种词性转换的方法很多，只要善于观察，总结就可以发现其中的规律， 如表示天气自然现象的词sun,snow,wind,等在词尾加上“y”，就可由原来的名 词转换成 sunny,snowy,windy 等形容词。7.广泛阅读记忆法“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need
7、 to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系 要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。（二） 牢固掌握语法知识语法能力对阅读速度和理解准确度都有很大的影响。英语专家葛传槼先生曾 说：语法是语言的法则。英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调 查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。任何人使用英语，不 管他是否学过语法，都必须依照语法。举个极简单的例子说，任何人写或讲My mother studies English. 这一句，决不可把My改作I或Me,也不可把studies 改作study或studys，也不可在English前面加
8、上the。至于他是否知道 possessive （所有格），indicative （直陈语言），third person （第三人称）， article （冠词）等名称，那是另一问题。我国的英语学习者大多是成年人或十多岁的青少年，或者理解力较强，或 者模仿力较强，在没有英语环境的情况下，学习语法，了解所学语言的规则，可 以缩短学习过程，掌握英语的规律，尽快提高听、说、读、写、译的能力。 那么，怎样学习语法呢？下面拟从四个方面简要谈一谈：（1）练好基本句型。我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句 型的方法去学习英语语法，是行之有效的。句型学习是通过听说领先的方法去 学
9、习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上 吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在 入门阶段，多采用句型教学法。因此自学者或者收听广播（收看电视）进行学习， 或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由 浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单 项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。以定语从句这一项为例。把I read a novel yes terday .和It was ext remely Int eres ti ng. 这两个单句改为 The novel I
10、 read yes terday was ext remely interesting. 这就是定语从句的单项练习。首先要反复进行替换练习。如把I saw a man this morning. 和The man is my teacher. 改为The man I saw this morning is my teacher. 把I saw a film last night. 和The film wasvery amusing.改为The film I saw last night was very amusing.这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，务求把定语从句练到脱口而出的地步。
11、这是第一步。第二步是把定语从句放在一定的语言情景中去综合运用，进行一问一答。如：A：Did you enjoy the opera？B：Which opera？A：The one we saw last night，of course.B：Yes，very much.第三步是扩大运用，也就是把定语从句和以前学过的两三个项目放在一起去 操练。A： Do you know who Edgar Snow was?（ 般问句；名词从句）B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao inBeijing.（定语从句）A：Oh，no
12、wIremember.HewastheauthorwhowroteRedStarOverChina， wasnt he?（定语从句；反意疑问句）B：Exactly.这种回答不但练了定语从句，而且复习了一般问句和反意问句，也给名词从 句的学习打了埋伏。进行句型操练，既需要滚雪球（复习已学的项目），也 需要打埋伏（预先练一下将来要学习的项目）。在句型学习阶段必须注意：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、 说、写、读四会均衡发展。因此，时间上要作出合理的安排。早上通常可安排为 朗读时间。如果能每日坚持下去，收效一定很大。（2）结合课文去学。吕叔湘先生说过：与其多读语法书，不如多读文章。又说：
13、词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。（引自中国人学英语）课文 是学习英语的重要基地。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们 有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。 通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得 多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要 语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。哪些项目是课文里的主要语 法项目？通常教科书的编者都明确指出了每一课的主要语法项目。要弄清这些项 目的基本概念，掌握它们的公式与用途，尤其要认真地做好有关练习。（3）对比英语和本族语的语法。英
14、语和汉语属于不同的语系，二者的语法区别很大。英语学习中出现的许多 错误，往往是由于汉语语法习惯在自学者的头脑中已经根深蒂固，对英语语法的 学习产生了种种干扰。要排除这种干扰，最好的方法是经常对比英语与汉语语法 的异同。现举数例：人家问你：Havent you read this book?（你没有读 过这本书吗？）如果回答是否定的，依照汉语的习惯，回答通常是：是的，我 没有读过。但说英语时，你就得说： No，I havent（三）积累一定的文化背景知识和生活知识在阅读课教学中，我们经常会碰到这种情况：虽然所阅读的文章在语言上 并不难，可学生对文章的理解还是不透彻、不全面。此外，还有一种情况，学
15、生 在阅读英语文章时，题材熟悉的文章容易读懂，题材不熟悉的文章难懂或干脆不 懂，更别说对文章进行深层次的推断理解了，这是为什么？这绝不仅仅是词汇量 不够的问题。分析其中原因，我们发现学生对文章设计的文化背景知识缺乏了解。 也就是说，文化背景知识的缺乏成了影响学生阅读理解，尤其是影响深层次的推 断理解的一个严重障碍。由此可见，在阅读教学中，除了讲解语言文字本身外， 向学生讲授或引导他们去查找他们原来不知道的有关文化背景知识是多么重要。 而这一点在英语阅读教学中更应引起我们的重视，因为不同民族具有不同的文化 背景，他们在价值观念、风俗习惯等方面往往不同，对一个民族来说是天经地义 的事，对另一个民族
16、可能会完全无法理解。在跨文化交际中，英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一 定的文化背景知识和生活知识。例如在NMET2003的阅读理解A篇，该篇选材涉 及地理，介绍了两座 farthest/ most distant inhabited islands, 一个为 Guinness Book of Records 所认定的 Tris tan da Cunha;另一为复活岛(Eas ter Island )文章中出现了较多的专有名词，对于阅读经验不足的同学会形成干扰， 而对于那些对Easter Day等背景知识了解的同学，相对就会好些。另外在C篇 中，出现了书刊号，如果熟悉这些，就会减少好多阅读困难。如何向学生传授文化背景知识是一个实践性较强的问题。每位教师根据自己 的教学经验有
