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1、说课题目 第节 输送血液的泵心脏（第一课时）荔一中 林国辉一、教材分析：1、教材地位：心脏作为血液循的力器官，推动血液心脏和血管，的密闭的管道系统循环流动，掌握这部分内容是为学习“血液循环”奠定基2、教材内容：本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，知识点和难点较多。本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点；通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。3、教学重点：学生能够通过观察心脏各腔室的厚薄以及有关瓣膜的结构特点，来推测它们各自的功能、教学难点：学生能够通过观察各腔室的厚薄以及
2、瓣膜的结构特点，来推测它们各自的功能。二、说教学目标：通过对教材进行分析，我制定了以下教学目标：1、知识目标能够描述心脏的结构和功能以及结构和功能相适应的特点，培养学生的科学观。2、能力目标通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力 。3、情感目标明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。三、说教学象：七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验已经对心脏有一定的认识，但心脏的结构及其功能的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象，因此，在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。四、说教学策略：1、教学设计思路：输
3、送血液的泵心脏是两课时，本课设计是第一课时，即心脏的结构和功能。这节课的知识具有承上启下的作用，是本章的重点。遵循新课改的理念是本节课设计的宗旨，将基础知识的教学与探究性学习相结合，让学生通过探究性学习促进生物学概念的构建。运用观察比较、小组讨论、表达交流等方法，配合现代化教学手段，引导学生深入探究。通过探究、观察、思考，使学生认识心脏的结构，并推测出它们的功能，有利于学生创造性学习。2、教学程序：、俗语激趣，设疑导入。平时我们在浇水灌溉时水能不停的流动必须借助什么工具,同学们知道吗？（生答：泵。）通过上节课的学习，我们知道血液在血管内不停的流动为人体提供各种营养物质和氧，一旦停止流动生命也就
4、终结,那么血液不停的流动是否需要动力，这个动力器官又是什么？（生答：心脏。）。启发学生思考从而导出课题（输送血液的泵心脏）。然后，利用多媒体出示人体内脏结构示意图，引导学生观察、讨论总结说出心脏的位置。再出示心脏外形图，使学生观察心脏的外形，这样学生对心脏就有了初步直观的了解。、教师展示人体心脏外形的正面观、背面观，指导学生观看，识别人体心脏的各个方位，培养学生观察、思维、总结能力。 利用课件指导学生观察人体心脏解剖图，讲授心脏的结构。教师先展示人体心脏解剖图，指导学生观察，并且引导学生回忆所学的人体四种基本组织，让学生讲出心脏的组成（心肌），然后分部观察人体心脏的四个腔（注意引导学生观察哪些
5、腔是相通的）。在认识心脏各腔之后，观察辨认“与心脏相连的血管图”，使学生了解与心脏相连通的血管名称，完成教学重点。如此教学过程，重点突出，促进学生在理解的基础上，掌握人体心脏的结构。 在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心脏的瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容是本节课的难点，我采取的是利用电脑多媒体课件循序渐进地进行教学。首先，指导学生阅读课文P69第三自然段，通过指导学生读书，培养了学生的自学能力。然后，播放人体心脏解剖图于屏幕上，让学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；为使学生清楚血液在心脏内流动的情况，展示“血液在心脏内流动的多媒体动画”。在学生观看时
6、，教师可设问：“同学们在屏幕上看到的血液是如何流动的？心脏的瓣膜有何作用呢？”让学生思考，从而归纳出瓣膜的开闭与血液流动的关系及瓣膜的作用，顺理成章教师出示心脏工作示意图，让学生分组讨论心脏的工作情况。教师评价学生讨论的结果。这样，通过多层次、多方位的反复观察和教学，难点被逐一突破。既提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，又能让学生对所学知识牢固地、长久地保留在记忆中。 通过以上的学习，教师接着可提问：“人体心脏的功能是什么？”学生分组讨论总结，归纳出人体心脏的功能。展开学生评价，然后教师评价，最后提出：“体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处？”学生可以结合自己的生活经验讨论表述，从而使学生有一定的卫生保健知识。 、小结：播放心脏解剖放大图，请学生自己归纳总结心脏的结构。、书设计：第节 输送血液的泵心脏一、心的结构和功能： 心房与相连1、心四个 心室与相连心房与相连心室与相连 房室瓣位于心房与心室之间，保证血液从心房流向心室。2、两组瓣 心室瓣 位于心室与之间，保证血液从心室流向五、说教学评价与思：这节课，过运用观察比较、小组讨论、表达交流等方法以多媒体课件，使学生心的结构从内外有了较清晰的了解，进一步推测出心的功能。教学方法灵多变，提高了学生的学习兴趣，发挥了学生的学习主动性，少了学生识的死记背，进一步使学生建立起生物体的结构与功能相统一的辩证点。
