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1、高三古诗词鉴赏复习设计思路诗词鉴赏历来是高考语文题目中失分较严重的题型，学生由于基础常识掌握不牢靠， 思维能力不强，往往在遇到关于诗词的炼句，炼字以及意境的赏析时，感觉无从入手，正 确回答的难度很大。为解决这一难题，我上网查询资料，听专家讲座，各种风格的课堂实 录，大小专家的解题秘诀，甚至走进有丰富经验的教师的课堂，但是这一难题，对于我和 我的学生还是一大难题。一次继续教育考试，看了这样一则寓言故事，深受启发：在一条小河里有一对好朋友青蛙和小鱼，有一天青蛙对小鱼说：“我们到陆地上去看看 那里的景色吧！”小鱼说：“我不能去，我一离开水就会死去，不像你是两栖动物，可以到 陆地上，这样吧，你到陆地上
2、看看，回来把你看到的景色讲给我听好吗？”于是青蛙到陆 地上去了，回来这样对小鱼说：“我在陆地上看到一种叫牛的动物，头上长着两只角，有四 条腿！”青蛙的叙述没有问题，我们见过牛的一听脑海里就会立刻浮现出牛的样子来，可是 小鱼没有见过牛这种动物，所以它脑子里浮现的是一只大大的头上长着两只角下面长着四 条腿的鱼的样子。我感到我就是这只青蛙，费了老大的力气，还是达不到自己预期的效果，因为我和学 生有着不同的人生经历，我和学生的认知水平也存在一定的距离，我把我的认知强加给他 们，怎么会有效果？不如让他们自己做一些事情，那作为教师的我该做些什么，才能让他 们有自己解决问题的愿望和自觉性呢？做一个指导者，教
3、师应“把学生看成是教育活动的 主体，是一把需要被点燃的火把，而决不能把学生当做被动接受知识的容器”，于是，我做 了如下实践：首先要让他们清楚自己存在哪些问题，已经具备了那些古诗词的基本知识，并用小纸 条记录下来，教师收上来进行整理。学生存在的问题主要有：读不懂诗歌的意向，弄不清意向与意向的关系；不知道 怎样结合意向去理解诗人的感情；诗人表达感情时用了什么手法；怎样鉴赏诗歌的“炼 字”如何整理答案，使其有层次感，有概括性。这些问题是学生们普遍存在的问题，针对这些问题，我做了这样一个复习方案：诗词鉴赏教学设计方案课题名称古诗词鉴赏科目语文年级高三教学时间20课时学习者分析1、多数学生来自农村而且是
4、高考落榜的补习生，语文能力较差， 学习习惯也很差，主动参与课堂互动的意识非常薄弱，有自 主学习的意识，但是没有自学的方法。2、课外阅读少，对社会生活的认知有限。3、有强烈的得分欲望，如果能让他及时产生成就感，并且引进课堂激励和评价机制，会有良好的学习效果。教学目标一、情感态度与价值观1. 了解古代社会生活，陶冶高尚道德情操。2. 运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。3. 树立“历史的”“美丽的”鉴赏观念。一、过程与方法1. 教师示范鉴赏2. 学生互动鉴赏3. 互动评价、总结三、知识与技能1、欣赏并领会近体诗的艺术特点。2、品味诗歌的意境。教学重点、难点1、鉴赏诗歌的表现手法和语言风格；2、
5、领悟作者的思想感情。教学资源网络资料、教学丛书教学过程教学活动1导入新课古诗、古词、古曲，是我国古代文化的瑰宝。古老的中国 在悠长的历史发展长河中，造就了一个世界闻名的诗词大国。 从诗经到唐诗宋词元曲，无数诗人、词人、作曲人吮吸着 祖国山河的乳汁，得到祖国山灵水秀的孕育，写下了一首又一 首诗词曲佳作，成为中华民族足以自豪的宝贵文化财富。今天， 我们就将走进这些美丽的诗词世界，去接受来自古远年代的精美艺术的洗礼。教学活动21. 了解学生对古诗词基本知识的认知程度2. 了解古诗词表达技巧的积累情况1）检查术语的积累2）检查对术语的了解程度3. 了解对古诗词类别和风格的认识说明：可以由教师先设计好问
6、题，学生商量、探讨后回答。教学活动3自主学习：大量查阅资料，将大量的鉴赏技巧和高考题型归类。 同学互相探讨，加强类别的特点认识和特点分析。最后归纳， 整理为鉴赏资料以共享，统一认知。教学活动4鉴赏练习：用小纸条的形式将鉴赏结果记录下来，师生互评打分， 注意强调鉴赏规律，注意把握采分点。这样的练习使学生能及时 了解自己学习的效果，发现问题，以寻求解决的办法。教学活动51. 阶段性小结：通过小结，一方面巩固这一阶段学习的知识、 掌握的规律、积累的语感，一方面发现存在的问题，为下 一阶段的学习制定目标。2. 学习总结：除了总结自己的收获和不足之外，还可以对教 师的教学方法和自己的学习方法进行总结，为
7、下一个板块 的学习做准备。3. 学习过程评价，填写学习活动评价单。第二，和学生共同寻求解决问题的办法。诗词鉴赏最为艰难的是开始的这段时间，学 生本是带着畏惧感进入诗词鉴赏的复习的，要想消除他们的畏惧感，光凭老师的劝慰是行 不通的，要先为他解决一个问题，突破一个难点，让他对后面的问题解决有信心，于是我 设计了这样几个突破口：1、破技巧关：把技巧的积累放在前面，学生很快就分清了表达方式（记叙、议论、抒 情、描写、说明）、表现手法（渲染、白描、衬托、对比、象征、比兴、铺垫、夸张、比拟、 双关等等）、表达技巧（点面结合，抑扬结合、动静结合、叙议结合、情景交融、伏笔照应、 借古讽今、托物言志、铺垫悬念、
8、卒章显志）的区别，这可是长期困扰他们的知识点。2、突破意向、意境关：这一关紧接着上一关设计，让他们感受技巧都在什么时候运用， 怎样运用的，有什么作用，有什么效果，这一点主要是让学生自己感受，老师只是点拨， 不能带着自己的阅历干预太多，否则就成了那只青蛙。这些方法在诗歌的什么地方寻找呢？首先要清楚，诗人写诗的目的是要抒情或明理， 抒情的方法不会太直接，总是要借助意向、事情、典故等来抒情，这就有了不同的抒情方 式：借景抒情、托物言志，通过塑造形象抒情，也可运用典故抒情。为了使感情得到突出 的表现，作者要使用不同的表达技巧：点面结合，抑扬结合、动静结合、叙议结合、情景 交融、伏笔照应、借古讽今、托物
9、言志、铺垫悬念、卒章显志，乐景写哀，以景结情等。 不同特点的意向，抒发的感情也不同，要表现意向和意境的特点，作者又要运用不同的表 现手法：渲染、白描、衬托、对比、象征、比兴、铺垫、夸张、比拟、双关，点化，叠词， 意象组合，白描与工笔，铺排，炼字等。诗人的“炼字”主要是动词、形容词（以表现色 彩、光线的为主）、叠词、数量词等。3、突破语言关：之所以把语言关放到这里，是因为这是学生鉴赏古诗词最大的难点， 不把他放在最前面，是怕吓着学生，其实高考时候的选材，在语言上不会有太大的难度， 只要把握一些常识，就可以突破这一关。归纳如下：（1）中国的字义、词义变化很大，往往一词多义，需要联系上下文，才能理
10、解它的含义。如潘大临的江间作四首的第三联“沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿”里“拳” 和“退”的理解，需结合上下文，分别是描写白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子和鸿雁高飞的样 子。（2）古典诗词，因为受押韵、平仄、对仗等要求的制约，有的字和词的意义不像在散文 中那样确切，为了对仗而迁就用字的更常见，对字义、词义的理解，不能死抠字眼儿，需 要联系上下文来理解。如曾畿的三衢道中“小溪泛尽却山行”的“却”，绝不是表转折， 更不是退却的意思，这里就不能太较真，非得弄懂“却”的意思，它在这里根本就没意思， 只是平仄的需要。（3）在诗词中，为了适应声律的要求，在不损害原意的原则下，诗人可以 对语序做适当的变换。如崔涂的春夕里
11、最后两句“自是不归归便得，五湖烟景有谁争？ ”， 如果调整一下语序为“五湖烟景有谁争？自是不归归便得”，意思是五湖美好的风光，是没 有人和我争夺的，假如我要回去，便能够回去。（4）诗句中改变词性也是常见的。如李弥逊 春日即事里“小雨丝丝欲网春”的“网”就是名词活用作动词。4、突破感情关：根据题目、作者、注解提示，根据意向的特点，根据意境来鉴赏诗 人的感情。这一关是难点，现代人的生活、思想与古人的生活、思想存在很大的差距，怎 样才能让学生走进古诗的意境，我做了如下工作：（1）寻求共同的感知。大自然和人类的社会生活都是有规律可循的，我们对自然和 生活的感知也是相通的，对着绵绵的春雨，如果你是一个客
12、居他乡的读书人，也许会充满 愁绪，如果你是一个种田的农人呢，可能就欣喜若狂了。所以作者和注解，可以帮助我们 对诗歌感情的理解，我们完全可以走进诗人内心世界，和他一起去感知社会生活、感知自 然万物。（2）积累常见意向典故。中华文化源远流长，意向和典故就是社会文化发展到一定 阶段的产物，有的艺术形象在作品中首创成功后，常常被后来的诗人反复运用，并约定俗 成，这一形象所包含的情思，就渐渐地被固定在一个或几个特定的意义上，所以，多积累 一些意向典故，鉴赏时认真解读它的含义，是进入诗人思想感情的重要途径。5、突破解题关：诗歌鉴赏的语言表述是这一关的难点，表述要有以下四个方面的特性: 结构的完整性、条理的
13、清晰性、评价的适度性和语言的准确性。答题时，要特别注意以下 几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈；二是要点要齐全，要多角度思考；三是推敲用语， 力求用语准确、简明、规范。这个过程教师要全程指导与监控，尽可能多的运用可以利用的教学资源，做好中期小 结，并将已经解决的问题划掉，让学生及时产生成就感，激发学习的兴趣。第三，师生共同总结，写出心得，并对这一阶段的学习做一个理性的评价，以激起下 一模块的学习兴趣和信心。总结要具体、真切，要能对整个学习过程进行回忆、评价，还 可以对教师的教学方法进行评价，这样的总结才有实际意义。这个设计是要让学生走进教师的教学，教师教学对于学生来说不再有神秘感，当他寻 求到了学习的技巧和方法，他便有了教师一样的成就感，如果他有了做教师的冲动，自主 学习的意识和习惯便能养成；也是要让教师走进学生的学习，了解他们的学习心理和学习 动态，及时解决他们的疑难，让他们感到学习不是一件痛苦和困难的事，并能充分享受学 习的快乐，以增进学习的信心。附：学生学习活动评价单、评价内容姓名、现有的古诗词知识（10 分）对古诗词的兴趣（10分）课前准备情况（10分）课堂参与互动情况（10分）提出问题的针对性（10分）解决问题情况（10分）掌握鉴赏规律情况（10分）课堂总结情况（10分）自主学习情况（10分）学习效果（10 分）
