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1、怎样提高数学课堂教学的有效性 在数学课程标准中要求：学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。一、 教学环节中情境的创设。新课程标准指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识：通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学事实
2、解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值，帮助学生认识到：数学与我有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。” 从心理学的角度讲，情感总是在实践和探究过程中生长和发展起来的，对于生活中的实际问题，学生倍感亲切，当教师提出这些问题时，便能充分调动学生学习的积极性，并使学生经历知识的形成过程。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，那么我们如何创设问题情境，使学生进入这种学习方式呢？教育心理学表明：当学生产生学习兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。而生动和趣味的学习材料，最容易激发学生的学习兴趣，因
3、此，我们可根据实际创设趣味性的问题情境，为学生形成积极主动、勇于探索的学习方式创造有利的条件。数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中要鼓励与提倡学生用多样化的策略解决问题，对于问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生与他人交流，吸取他人的经验，从而丰富学生的数学活动，提高他们的思维水平。而数学开放题由于其结论的丰富性，解题策略的多样性，故不同层次的学生都能参与其中，得出不同的
4、结论。可以看出，开放题的教学最能体现上述新课标的精神，我们在教学中应尽量创设这样的问题情境。二、 学习有效的数学知识。高效的数学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。数学课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。具体看能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一、学生的知识
5、增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。 第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。三、因材施教，提高学生的学习效率。不同的学生，在各自不同的家
6、庭中成长，学生的知识经验、学习方式、心理准备等方面都存在着一定的差异，使他们掌握知识的程度参差不齐。新课程指出教师是学生学习和知识建构的促进者，教学是师生之间、学生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生、在学习和生活上关爱每一个学生，在数学课堂教学过程中就依据学生特点，照顾学生的个性差异，改进教法，根据学生不同的个性特征进行因材施教，因人施教。如可以根据学生的发展特点，制定分层目标。在学习二册数学广角“搭配”这一内容时，对中等偏下的学生可以通过画一画、连一连等直观方法学习，对中等偏上的学生可以加深学习的一点难度，如两件上衣和三条裤子的搭配，对优等生还可以在
7、直观的基础上初步感知计算的方法。还可以根据学生的学习情况布置分层练习。如学习了乘法的意义和乘法口诀后，后进生能正确的进行乘法计算，会算就可以了；中等生能正确、熟练的计算，根据数据特点，灵活运用口诀，而优等生就要会巧算拓展题，如延伸到算两位数乘一位数。做到“下要保底、上不封顶”。这样既有统一要求，又能发展学生的个性，学生在分层练习活动中得到和谐发展，同步提高。四、建立师生互动关系,提高课堂有效性。和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和
8、学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如：计算“119+59”这道题，教师
9、可问：“这题要简便计算,谁会？”当学生纷纷举手时说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自已的能量有神厅的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认
10、真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。五、重视教学反思，促进课堂教学质量一位哲人说：“开始是我们创造习惯，后来是习惯创造我们。”可见习惯对于人的成长与发展的重要性。教学反思要落到实处，就必须养成每课必反思的习惯。每课的教案编写应做到精心准备，精心设计，接着要精心组织，精心实施，然后要进行课后思考，写好教学反思。每篇教案后要留有“空白”，以便课后写反思；每单元教学后要交流反思，进行教学反思小结；每学期期终要组织反思评价，抓好经验总结，撰写经验文章或论文，提升教学反思的内在品质。俗话说，当场者迷，旁观者清。善于学习而又很有造诣的教师就会经常请别人听听自己的课，并请别人评议自己的教
11、学，指导其教学设计。“你能组织合作学习很好，但提出的讨论问题没有挑战性”；“你能走下讲台参与学生的讨论交流，但指导、帮助学困生不够。”这些评议中肯又切中要害，帮助主讲者认清了自我，受到启发和教益，又使评议者学会反思，引以为戒。学校如能多次进行这样的评议反思活动，对于提高全体教师的反思能力和教学水平是大有帮助的。另外，写教学反思还要注意与同行间的合作交流，在交流中提升对课堂教学的理性思考，在交流中解决教学中的困惑和疑难，取长补短，双赢共前，携手为深化课改作贡献。 记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。4
