《《秦岭-淮河线》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《秦岭-淮河线》教学设计.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、秦岭淮河线教学设计学 科：湘教版地理授课年级：八年级（上册）学 校：慈利县零阳镇一鸣中学教师姓名：杜海英章 节：第四章第一节秦岭淮河线计划课时：1课时秦岭淮河线教学设计慈利县一鸣中学 杜海英设计理念：教学中充分利用多媒体教学手段，以导学案、合作探究、辩论赛、玩游戏、视听材料等多种教学方式调动学生积极性，让学生对我国的区域差异有感性认识，并动态展示出重要的等值线、地理界线，让学生形象生动地了解我国区域内的相似性和区域间的差异性。整个教学设计体现出地理课程标准中提出的教学中要符合“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，
2、建立学习结果与学习过程并重的评价机制”的理念。教材分析：“秦岭淮河线”是八年级地理（湘教版）上册“中国的区域差异”一章中承前启后的一节，既是对前面“中国的自然环境”、“中国的自然资源”中相关知识的概括，又是后面中国区域地理的引子，是初中阶段地理课程中非常重要的内容。本节教材包括秦岭、淮河，秦岭淮河线的地理意义，四大地理分区三部分内容。熟练掌握秦岭淮河线及其地理意义，对深刻理解我国气候、地形、河流、农业、工业、交通等方面的特点有重要的意义，并对今后学习区域地理打下坚实的基础。学情分析： 学生通过生活中衣食住行等方面的体验，对我国地域差异有了初步认识。 通过第二章、第三章的学习，学生对我国地形、气
3、候、河流、土地资源、水资源、矿产资源等的南北差异有了一定的认识。课标要求 在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭淮河线的地理意义。 运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。教学目标：知识与技能：了解秦岭淮河线的位置及地理特征;了解秦岭淮河线的地理意义；了解我国四大地理区域的划分及分界线的位置。过程与方法：通过南北方衣食住行的对比导入新课来激发学生的学习兴趣;通过导学案培养学生的自学、读图习惯；通过探讨淮河的治理方法来培养学生分析问题、解决问题的能力；通过辩论赛活动发挥学生的想象力、口头表达能
4、力。情感、态度与价值观：借淮河治理话题渗透环保教育；通过秦岭淮河的认识激起学生热爱祖国山河的情感；将地理知识与音乐整合，既营造愉悦的学习氛围、激发学习兴趣，又让学生感受到“地理知识就在我们身边”。 教学重点：秦岭淮河线的位置、地理意义、四大地理区域的划分及分界线的位置。教学难点：分析秦岭淮河线南北两侧的地理差异及造成这种差异的原因。教学方法：读图法、讨论法、对比法、角色扮演法、游戏法等。教学过程：情境导入:“同学们，我们从日常生活中学习地理！”多媒体出示南北方衣食住行的对比图片，让学生比较每组图片中哪是北方哪是南方的，并要求学生用地理知识作简要解释。从南北方的地理差异中引导学生思考：“南方与北
5、方大致以哪里为界线？”(生：秦岭淮河线)“秦岭淮河线是我国东部重要的地理界线，本节课我们共同认识秦岭淮河线”探究一 秦岭淮河环节一：导学案（1）的自学、讨论、交流、秦岭的走向 ，淮河的流向 ，秦岭淮河通过的主要省区 、 、 、 、 。、秦岭是我国 水系和 水系重要分水岭，北侧是 平原，南侧是 谷地。秦岭主峰 ，海拔 米。、淮河发源于 山，注入 湖，主流经高邮湖南入 ，另一支东流入 海。思考：淮河为什么会成为“害河”？你会想到哪些治理措施？环节二：师生互动 明确要点 （结合多媒体显示的地图、资料，以学生汇报解答为主）1、秦岭为东西走向，淮河自西向东流，通过的省区有：甘、陕、豫、皖、苏。2、秦岭是
6、黄河水系与长江水系的重要分水岭，北侧是肥沃的关中平原，南侧是狭窄的汉水谷地，秦岭主峰太白山（旅游景点之一）。3、淮河发源于桐柏山,流经河南、安徽、江苏注入洪泽湖，主流南入长江,另一支北入黄海。4、知识拓展：黄河的夺淮入海，使淮河成为“害河”；淮河的水污染问题。（多媒体播放相关资料）环节三：学生活动“群英献策”1、如果你是水利部的部长，面对淮河的旱涝灾害问题，你会想到哪些治理措施？2、假设你住在淮河两岸，面对淮河水污染问题，你会想到哪些治理措施？（学生解答后再结合家乡的河流进行环保教育）探究二 秦岭淮河线的地理意义环节一：导学案（2）的自学、讨论、交流秦岭淮河线大致相当于：1月平均气温 等温线；
7、 mm年等降水量线；温度带中 带和 带的界线；干湿地区中 地区与 地区的界线。秦岭淮河线南北两侧的地理差异秦岭淮河线以北秦岭淮河线以南1月平均气温0河流封冻状况封冻年降水量800毫米植被类型以暖温带落叶阔叶林为主以 林为主耕地类型以 为主以水田为主主要粮食作物小麦作物熟制一年两熟到三熟主要经济林木 、杮、枣 、茶叶、油桐主要运输方式公路、铁路公路、铁路、 环节二：师生互动 明确要点表格所示9个方面的差异其实就源自气温和降水的差异。（学生分“北方组”和“南方组”回答相应问题）。1、气温差异：“1月平均气温”低于或高于0，从而推理出“河流封冻状况”、“植被类型”、“作物熟制”、“经济林木”等差异。
8、2、降水差异：由“年降水量”高于或低于800mm，从而推理出“耕地类型”、“主要粮食作物”，并强调主要运输方式上南方比北方多一种水运。环节三：学生活动展开辩论赛正方“南方比北方好” 反方“北方比南方好”探究三 四大地理区域环节一：导学案（3）自学、讨论、交流我国四大地理区域名称： 、 、 、 。找出各地理区域的分界线： 、 、 。、 线把我国大致划分为东南半壁和西北半壁， 半壁是我国重要的农耕区， 半壁是我国重要的牧区。环节二：师生互动 明确要点1、我们把地理特征相似的地区划分为一个地理区域，那么地理区域体现了区域内部的地理相似性，地理界线反映出区域之间的差异性。2、指图强调四大区域名称。3、
9、指图明确三条分界线：秦岭淮河线，400mm年等降水量线，青藏高原边缘线。4、将400mm年等降水量线继续向西南延伸，把我国可分为东南半壁和西北半壁，并简要说明地理特征。环节三：学生活动游戏及音乐景观欣赏1、“词语闹分家”：将全班学生分四个大组，把属于自己区域的词语圈出来。词语闹分家（分四个大组，把属于自己区域的词语圈出来）鱼米之乡 雪山连绵 马拉大车 千沟万壑 黄金水道 蒙古包 窑洞 赛龙舟 苹果 桔子 哈密瓜 赛马 牦牛 骆驼 羊群 椰树 滑雪 落叶松 绿洲 凌汛 水田 春城 旱地 荒漠 人口密集 人口稀疏2、欣赏音乐及景观，根据乐曲中的歌词及匹配的地理景观判断所属的地理区域。（多媒体播放音
10、乐与地理整合后的试听材料）补充说明：四大地理区域的划分是一种宏观尺度的划分，其实同一区域内部也存在差异，但为了适应地理学习和研究的需要，今后还要具体学习各区域的地理特征。课堂总结：四个大组分别推荐代表说说本节课的收获。课后活动：收集描绘我国不同地区景色的相关诗词。教学反思：整个课堂45分钟，气氛热烈，思想活跃。通过设置问题引导架设起学生与教材对话的桥梁，实现了师生间的充分交流和有效互动，提高了学生的参与性和主动性。课堂特色主要有：首先，把教师的“教”真正让位于学生的“学”，主演变成了导演，以学生为主体，放手让学生大胆探究、自主学习。教师只是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。其
11、次，对课本上的知识，采用了有的放矢、节时高效的“导学案”。让学生带着问题自学、将主要知识体现出来，一看就懂的简单问题由学生来讲解，如秦岭的走向，淮河的流向，秦岭淮河通过的主要省区，秦岭淮河南北西侧的地理差异，四大区域的名称等等，学生对照地图对答如流。对知识难点，通过讨论、质疑，引导，学生能当堂掌握。通过导学案的课前预习、课内交流、学生解答、教师补充这一过程达到“先学后教、以学定教”的目标。 再次，在教学手段上运用了多媒体。用丰富多彩生动形象的视听材料调动学生的感官，选择能代表各地理区域特征的歌曲与地理景观相匹配，通过多媒体播放，让学生根据歌曲及地理景观判断所属区域：歌曲有新疆好、天堂、青藏高原
12、、黄土高坡、我的家有东北、山歌好比春江水等其中一小段。其景观有：内蒙古草原、荒漠戈壁、雪域高原、藏族服饰、黄土高原、陕北窑洞、江南水乡、长江中下游平原、桂林山水、椰海风韵、东北黑土地、北方雪景、杭州西湖等，物产图片有：小麦、棉田、大豆、水稻、葡萄、柑桔、菠萝等。这样短短的6分钟时间，不仅拓宽了学生的视野，又掌握了区域特征，还营造了愉悦的学习氛围，使地理课堂变成了地理乐园。最后，通过巧设问题、创设活动来激发学生学习兴趣。课堂设计了角色扮演、辩论赛等。通过激烈的辩论，学生们掌握了北方与南方各具有的区域优势，地理特征、地域文化外，还充分展示了表达能力、想象力，综合地理知识的能力等，真正激活了学生的思维，启迪了学生的智慧。通过巧设问题即角色扮演培养了学生解决实际问题的能力和保护环境的教育。本堂课中值得注意的是：活动安排较多，导学案需要课前的预习，才有利于课内短时间的讨论交流；学生辩论活动也需要课前布置与构思，给学生一个准备过程；角色扮演中提及家乡河流的污染问题多数学生全然不知，故今后教育教学中应多联系身边的实例。附：邮编：427200 单位名称：张家界市慈利县零阳镇一鸣中学 姓名：杜海英 职务：教师 职称：中学二级教师 联系电话：13085409368
