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1、最后一课教学案例设计与分析横县民族中学 韦婧一、 教材分析（一）教材所处的地位和作用教材最后一课是第二单元爱国主题单元里选录的一篇外国作品。这篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19世纪后半叶杰出的小说家。作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举，但这篇小说却别出心裁，既没有罗列敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。这样子的写法可以让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语汉
2、语，爱自己的祖国。另外，小说形象生动地塑造了小弗朗士和韩麦尔先生这两个鲜活的人物形象，学生可以学习表现人物形象的方法。二、学情分析小说阅读教学当中，学生最喜欢的是看故事情节，阅读积极性很容易调动起来。但是落实到字句当中去品味语言、感知形象，则是学生们的弱项，需要不断地进行指导、训练。在训练过程当中，采取自主、合作、探究的学习方式是最能让学生有收获的，本课同样可以采取学生自主学习为主，教师则应从旁适时点播引导，帮助学生突破难点。三、教学目标以及重点难点依据新课程标准的要求，根据学生已经在第一单元了解了小说的基本要素的实际情况，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定本节课的教学目标如下：（
3、一）知识与能力：1.初步学会分析人物形象 。2.了解课文的写作背景领悟作者创作意图。（二）过程与方法：1.引导学生从人物的描写当中感知人物内心。 2.启发学生逐步深入地赏析作品的形式和内容。（三）情感与态度：1.让学生能体会并认同本文所传达出来的爱国主义精神。2.增强学生学好汉语的责任感，激发学生对祖国的热爱之情。这三个目标的设置符合学生的认知规律，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定本节课的教学重点为1.引导学生从人物的描写当中感知人物内心2. 体会并认同本文所传达出来的爱国主义精神。初一学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把增强学生学好汉
4、语的责任感，激发学生对祖国的热爱之情。作为本节课的教学难点。四、教学过程（一）导入新课学生谈对钓鱼岛事件和新疆暴力事件的看法。（在这里主要是用社会热点问题点醒部分不关注时事的农村学生，激发农村学生爱国情感，并为课文体现的爱国情感准备感情基础。）（二）预习检查1.字词过关 （每一课的字词是基础内容，学生一定要掌握好。同时，在这个环节可以抓住“示”字旁的汉字的涵义，用浅显易懂的语言点出汉字特点之一：以形声字为主，形旁和字意有着密切的联系。让农村学生初步感受到汉字的奥妙与魅力，激起农村学生认真学习汉字的兴趣，为农村学生学好汉语建立情感基础。）2.背景了解 （此环节学生经过课前阅读文章与注释的预习就可
5、以解决，用填空的形式突出有助于学生理解课文的背景知识，使得学生在之后的学习环节能够结合关键的背景知识深入探讨理解课文内容，掌握通过了解背景来帮助阅读的方法。）（三）探究课文本篇小说无论在技巧还是内容上都有很多值得学习的地方，但是我认为在这篇文章的学习上，懂得作者想让我们看出的东西最为重要。所以我排除了按部就班地学习小说三要素的方法，转而关注韩麦尔先生与小弗朗士的互动，用管中窥豹的方法，重点抓韩麦尔先生的语言描写和小弗朗士的心理活动，深入分析，让学生真正感受到小说里的主人公们内心的激烈冲突，从而读出作者透过小说主人公传达给我们的高度的爱国情感。为此，我设定了两个问题：1.品读麦尔先生在课堂上说的
6、话，我们读出了他什么样的情感？2.听了韩麦尔先生的话，小弗郎士的心理产生什么变化？具体表现在什么地方？在学生讨论的环节当中，要注意抓住韩麦尔先生话语中透出的柏林政府下令不能学法语的目的，让学生懂得语言对于一个民族的意义所在。还可抓住小弗朗士的悔意点醒学生：不能等到真的不能继续学习汉语的时候才后悔，应该从现在起就认真地学习汉语，增强学生学好汉语的责任感，从而逐步突破难点。在本环节，着重训练学生学会抓住描写人物的语词来深入分析人物的方法，以提高学生的阅读能力。（四）探究主旨 当学生分析到韩麦尔先生第二处话语时，其实韩麦尔先生上这最后一课的目的已经展现出来了，而作者的创作意图也在此揭晓。所以我设定了
7、两个问题来点醒同学们：1韩麦尔先生为什么一定要上这最后一节课？ 2韩麦尔先生上这最后一课的目的达到了吗？让学生通过这两个问题明白作者是在借在这最后一课上众人的表现来一种崇高的爱国主义精神。之后的内容更是将这种爱国情感不断增强，触动人心。而为了更好地让学生认同文中韩麦尔先生身上传达出来的崇高的爱国主义精神，我特地设定了一个小环节。即在分析韩麦尔先生对法语的态度时，将主语“法国语言”换成“汉语”，让学生大声朗读这句话，当学生满怀对祖国的热爱读出这句话时，便能够设身处地地理解和认同韩麦尔先生当时怀抱的爱国情感。从而很好地完成本课的教学重点2。本环节的特设环节，能让学生意识到借助自身的相似经验与情感，
8、可以帮助我们有效阅读。（五）拓展延伸为了继续增强学生学习汉语的责任感和爱国情感，在本环节我还向学生展示日本侵略我国期间在东北进行的奴化教育材料：抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”、“共存共荣”、大东亚新秩序”等谬论为基本内。中国历史将被人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删除日本侵略者企图以此消磨和摧残中国人民的民族意识。问学生：学习了本文，看了材料，你联想到了什么？你有什么感受？学了课文，又看到了中国历史上惨痛的一页，学生心中学好汉语的责任感和热爱祖国，振兴民族的情感很容易便激发了出来。这时，只要在学生回答“你打算怎么做？”的问题
9、时巧妙引导，学生便能够将这种责任感和爱国情感之转化成实际行动，让它们成为学习生活中一言一行的指向标。（六）总结（七）布置作业不拘字数，把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班上交流。另附板书：最后一课都德五、教学反思（一）这节课在设计上化繁为简地选择了两个切入点“韩麦尔先生的话语”和“小弗朗士的心理”确实能将作者的写作意图很好地展现了出来。在教学中基本能按照教学思路进行，因为之前给足学生自主阅读与讨论，所以每一个环节都能够抓住文本进行深入分析，并且让学生的阅读能力得到了足够的锻炼。（二）在教学重点这一块上完成得很好，增强学生学好汉语的责任感和爱国情感的时候，没有采取生硬手段而是贯穿于课堂始末，步步加深，水到渠成。教学难点解决得尤其巧妙，不是简单地通过老师设疑，而是抓住学生自主生成的想法，并把它作为一个契机，顺势利导，让学生意识到“记住语言就是牢记这份爱国情感”将学习语言与爱国行动联系了起来。为学生阅读文章增添了动力。（三）遗憾的是因为课堂调控能力还不足，在时间把握上出了问题，最后的拓展延伸部分未能有足够的时间进行，使得课后的情感迁移效果打了折扣。如何把爱国情感融入到生活当中这点，学生可能感受得没那么真切。
