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1、后现代主义课程观（第六章 课程资源观）学习目标明确新课标准实行国家、地方和学校三级课程管理体制，了解课程资源的广泛性的特点，树立不是缺少课程资源，而是缺少发现课程资源的眼睛、老师不是教教科书而是用教科书教的观念，重点掌握教学过程就是课程资源开发和利用的过程的理念，了解学生的体验、情境、环境、创生性资源都是课程资源，其中学生的体验是重要的课程资源，创生性资源是最鲜活的课程资源等内容。在教学活动中教师要学会运用教科书这一范本，开发本地课程资源和创生性课程资源。学法指导教师首先要复习建构主义课程观，为本章的学习提供理论基础。再理顺本章的内部结构：教科书不是唯一的课程资源，我们要用教科书教，而不是教教
2、科书。-在分析归纳的基础上，总结：情境是课程资源，环境也是课程资源，学生的体验是重要的课程资源，创生性资源是最鲜活的课程资源，树立大课程资源观。在这些观念的引导下，就会自然而然的理解教学过程就是课程资源开发和利用的过程，在反思自己教学中恍然大悟：原来我们的身边蕴含了这么多课程资源，我们不是缺少课程资源而是缺少发现课程资源的眼睛呀！专题概要一、教学过程就是课程资源开发与利用的过程 （一）教师要成为学生学习的重要资源 （二）学生也是课程资源的创造者和开发者 （三）提倡教师教学创新二、不是缺少课程资源，而是缺少发现课程资源的眼睛 （一）关于课程资源 （二）正确的课程资源观的开发与利用课程资源的前提三
3、、不是教教科书，而是用教科书教 （一）教科书不是唯一的课程资源 （二）是用教科书教，不是教教科书四、学生的体验是重要的课程的资源 （一）激发学生体验的内驱力 （二）拓展学生体验的活动空间 （三）开发与利用学生独特的生活体验五、情境与环境也是课程资源 （一）情境是课程资源 （二）环境也是课程资源六、创生性资源是最鲜活的课程资源 （一）在师本、师生互动善于发现创生性资源 （二）在师生、生生互动中捕捉和利用创生性资源 （三）有选择地利用创生性资源重点解析一、如何理解教学过程就是课程资源开发与利用的过程？新课程赋予教学过程以新的内涵，它不再是教师传授、学生接受的机械传输，也不再是课程计划的简单的实施，
4、而是学生主动发展和个性发展的过程，是课程的再开发的过程。一方面开发学生的经验与智力，引导他们质疑、调查、探究，全身心参与到教学中来，在生动、具体、现实的实践中去学习；另一方面是对课程资源的开发与利用，开发利用课程资源是保证教学顺利进行的支持系统，没有丰富的课程资源做支撑，再理想的教学与课程也难以实现。课程由专制走向民主，教学由封闭走向开放，教材的编写由专家走向教师，教学内容由学科知识走向学生生活与经验，这时的教学就不再知识的传递和教材的执行过程了，而是对课程资源的创生、开发与利用的过程，对课程内容生成与转化、建构与提升的过程。二、叶澜教授解释新基础教育的四个还给的含义是什么？把课堂还给学生，让
5、课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。三、在新一轮基础教育课程改革中，如何利用教科书？教科书不是唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干资源载体之一。课程既不是文本也不是经验。教科书所承载的只是一种素材、一个方向、一些范例，它们还只是死的，真正让它们活起来，还需要学生的真情投入、教师的积极引导，需要环境与情景，需要师生之间的水乳交融。这些活的东西教科书没法提供，也不可能提供。教科书的内容都有一定的局限性。无论多好的教科书，它们都是少数专家特别是学科专家编写的，都是为一定群体编
6、写的，编写出版都要经历过一段时间，它们不可避免地会带有远离生活界、很难反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性、落后于社会生活和科技发展实际等弊病。广大教师必须明确，在新一轮基础教育课程改革中，课程资源的开发和利用一定要走出教科书的狭隘视野，广开思路，因地制宜，走出校内资源和教科书的狭隘视野，更多地去开发和利用一些条件性的和素材性的课程资源，补充校内资源和文本资源的不足，积极利用一切课程资源为学校教育的发展服务。所以我们是用教科书教，而不是教教科书。以教科书作为开发课程资源的典范，把教科书作为平台建立与其他学科教学的联系，密切联系生活实际，联系学生实际，能使学生依据教科书内容展开联想与想象
7、，激发其创造潜能，创造并开发基于教科书再生课程资源。四、课程资源如何分类？如何树立正确课程资源观？课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。它的种类很多：按课程资源的功能分素材性资源和条件性资源；按课程资源空间分布划分为校内课程资源和校外课程资源；按课程资源的存在方式划分为有形课程资源和无形课程资源；按学生接受教育方式分为家庭课程资源、社会课程资源和学校课程资源；按课程资源性质分为自然课程资源和社会课程资源；从不同视觉将课程资源分为主体性资源、内容性资源、条件性资源、情境性资源、创生性资源。它们之间互相交叉、互相包容，共
8、同构成了教学中可利用的资源。正确的课程资源观是开发与利用课程资源的前提。教科书不是唯一的课程资源，我们要用教科书教，而不是教教科书。情境和环境也是课程资源。在教学论中，情境一般指课程实施的心理环境，环境则特指课程实施的外部物质条件、外部因素。教师要创设情境对书本知识进行扩充和再生，再现生活场景，回溯知识产生的过程，带领学生走向生活，在做中学、体验中学、互动中学、交往中学，使人仿佛身临其境，清晰地感知所学知识，增强情感体验。对学生来讲，影响更大和更直接的是小环境，对于教师来讲，很难改变大环境，但小环境我们却可改变和利用，教师不空忽视家庭、社区环境，充分利用学校文化环境，营造教室育人环境，正确利用
9、潜在隐性的同伴群体环境，使几种教育环境互相协调、保持一致、实现互补，加强教育环境作用的有效性。学生的体验是重要的课程资源。教师要不断开发和利用这一无形重要课程资源：首先激发学生体验的内驱力，其次拓展学生体验的活动空间，再次开发与利用学生独特的生活体验。从心开始，引领学生体验生活，做生活的主人。创生性资源是最鲜活的课程资源。因为它真实、亲切、开放、延时。新的教学论认为，教学过程不是预设不变的，其生成是永恒的，要在师本、师生互动中善于发现创生性资源，在师生、生生互动中捕捉和利用创生性资源，教师要巧妙地利用创生性课程资源，来丰富课堂，使教学富有生机与活力。英国教育家怀特说：教育只有一种素材，那就是生
10、活的一切方面。可见课程资源到处都是，小 结课程资源到处都有，我们并不缺乏，我们缺乏的是对课程资源的识别、开发与利用。它的种类很多：按课程资源的功能分素材性资源和条件性资源；按课程资源空间分布划分为校内课程资源和校外课程资源；按课程资源的存在方式划分为有形课程资源和无形课程资源；按学生接受教育方式分为家庭课程资源、社会课程资源和学校课程资源；按课程资源性质分为自然课程资源和社会课程资源；从不同视觉将课程资源分为主体性资源、内容性资源、条件性资源、情境性资源、创生性资源。它们之间互相交叉、互相包容，共同构成了教学中可利用的资源。教科书不是唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若
11、干资源载体之一。教师要用教科书教，而不是教教科书。学生的体验是重要的课程资源。情境和环境也是课程资源。创生性资源是最鲜活的课程资源。教学过程就是课程资源开发与利用的过程。一方面开发学生的经验与智力，引导他们质疑、调查、探究，全身心参与到教学中来，在生动、具体、现实的实践中去学习；另一方面是对课程资源的开发与利用，开发利用课程资源是保证教学顺利进行的支持系统，没有丰富的课程资源做支撑，再理想的教学与课程也难以实现。自测题一、选择题 1、新课程回归生活最明显地体现在（ ） A、选修课程 B、校本课程 C、乡土课程 D、综合实践活动课程 2、1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（
12、） A、综合课程 B、选修课程 C、活动课程 D、研究性课程 3、创新教育的核心是培养（ ） A、创新意识 B、创新态度 C、创新方法 D、创新能力 4、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ ） A、地方课程 B、校本课程 C、国家课程 D、学科课程 5、校本教研的主体是（ ） A、学生 B、教材 C、教师 D、校长 6、教学过程的中心环节是（B） A、备课 B、上课 C、批改作业 D、考试 7在对话互动式的教学过程中，教师和学生的关系是：（ ） A、教师是主体，学生是客体 B、学生是主体，教师是客体 C、都是主体 D、都是客体 8下列不属于校外课程资源是 ( ) A、家庭资源 B、社会资源 C
13、、校园资源 D、自然资源 9、关注课程的第一步是( ) A、要形成教学意识 B、要了解学生 C、编写教材 D、形成课程意识二、判断题 1、新课程资源观认为学生中个性化思索、个性化的视角、个性化的理解方式等学生文化，也是课程资源。（是 否） 2、新课程标准对教学内容和教学进程进行了具体统一的规定，便于教师教学。（是 否） 3、教师要用教科书教，而不是教教科书。（是 否） 4、课程资源相互独立，界限分明。如校内课程资源，校外课程资源等。（是 否） 5、教科书是课程资源，但不是唯一的课程资源。（是 否） 6、新课程资源理念具有开放性特点，教师应根据自身实际，创造性地使用实验教科书。（是 否） 7、学生的体验也是重要的课程资源，教师在课堂教学中，要开发和（是 否）利用好这一重要的资源。（是 否） 8、李吉林老师创立的情境教学、情境教育，其实就是利用了情境这一课程资源。（是 否） 9、情境是课程资源，环境不是课程资源。（是 否） 10、创生性资源对我们教学都是有利的，我们应该全部利用。（是 否）
