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1、小学语文教学设计意图 新课导入设计意图；1、猜谜的形式引入课题，使学生爱好盎然地进入教学情景。2这里简洁引入、提问的目的是为激发学生学习爱好和求知欲望。3、猜礼物 这个导入设计一方面是为了培育学生视察事物的实力；另一方面是为了调动学生对本节课的学习爱好，让他们对课堂教学充溢新颖感。4、短小的历史故事，点燃学生的学习热忱“好的开端是胜利的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充溢爱好地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探究，并达到整体感知的目的。4、明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的主动性。
2、5、语文课程标准将爱好、习惯的培育贯穿始终，让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。因而，刚开课就用嘹亮、宛转的夜莺歌声导入，让学生感到奇妙的歌声是多么富有感染力，大家产生无限丰富的想象，令人亲切沉醉而心驰神往。学生的阅读爱好盅然，这样开课，培植了学生的阅读爱好，等于打下了学习语文的根基。6、导入部分，目的在于激发学生对主子公产生仰慕之情，通过沟通资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行同等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。检查预习：1、通过检查预习引导学生从字词入手一步熟识文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。2、认读词语,读准字音,帮
3、助学生理解重点词语的意思,了解故事也许,为进一步学习课文打下基础。3、这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括实力的训练。识字设计意图：1、小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学状况检查，才能驾驭字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求按部就班，扎扎实实进行语言文字的训练。2、识字写字是阅读和写作的基础，所以留意教给识字方法，力求识用结合。爱因斯坦曾经说过：“发觉问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在
4、充分自读后引导学生质疑问难，老师可以更好地了解学生的学习状况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的主动性和主动性，培育了创新精神。运用多媒体课件：1、从思想上意识到语文与生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，明确本节课的学习内容，同时也为本课内容的学习奠定了基础。2、用好玩的诗歌能集中学生的留意力，使学生不至于走神，调整了课堂气氛，可以激发学生学习语文的爱好，同时还能培育学生视察和思维实力。3、运用多媒体课件配上美丽好听的音乐，让学生轻松开心地凭借音乐感知画面形象，化抽象为详细，既有效地吸引了学生的留意力，又让他们在详细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。学生
5、在声情并茂朗读的基础上，结合课件，会有身临其境的感觉，不但可以保持爱好，而且可以活跃思维，促进感悟，达到积累内化的目的。4、恰当的运用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真实的感染，使学生身临其境。5、从教学实际动身，将课件作为学生与文本沟通、师生情感沟通、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的爱好。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，熬炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。6、这个教学环节通过多媒体画面，激活学生已有的生活体验，从
6、而产生新的阅读期盼，促使他们感悟文中的情和景。诵读感悟设计理念：1、读，是学生与文本进行情感沟通的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领悟作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最许久、最深刻的。2、以读为本，读中理解、读中感悟、敬重学生的独特感受，即加强了读书的指导，又走进了文本。3、让学生通过读-找-圈-议-悟，使学生深化文本，同时培育学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。4、对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。5、读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授
7、方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既熬炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。6、读，是学生与文本进行情感沟通的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领悟作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最许久、最深刻的。7、重视自读自悟，整体感知，培育学生自能阅读的实力。让学生充分自读课文，首先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标题来概括每段内容，这种方法会让学生感爱好，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括实力和语言综合实力。8、阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文实力
8、的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发觉表达的特点，激励他们在口头和书面中迁移、运用。9、在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，与时发觉自己朗读中的不足，找寻差距。这样一来，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚。学生在相互评价的过程中，潜移默化地驾驭了朗读的技巧。10、留意教给学生抓住重点词语联系画面与上下文来理解课文的方法，还留意培育学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。11、表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句
9、意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真实的感受。12、朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有很多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。指导写字设计理念：1、新“课标”强调：“每个学段都要指导学生写英雄子。要求学生写字姿态正确。指导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”课始，我不仅范写，而且边写边提示学生关注“略”这个字的整体布局是左窄右宽，再关注笔画细微环节，也就是每个笔画的书写要领，这样指导，长此以往，学生就会积累不少写好字的秘诀。“三个一”写字姿态的提示与时必要，它培育的是学生良好
10、的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。课堂师生互动设计意图：1、在生生互动、师生互动的合作沟通中，充分发挥学生的主体作用，而老师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文实力。作业设计理念：1、教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特殊是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。2、培育孩子自主学习的习惯与实力，要求孩子每篇课文都要在课前进行预习，完成5个预习任务。老师已经在课堂进行过一次指导，有家长的关注与帮助，信任孩子们能做得更好！3、巩固性作业，设计意图：巩
11、固基础学问，加强书写练习，学会审题读题。4、通过几种不同形式的写话练习，增加练笔次数，提高孩子的写话爱好和实力。5、语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话实力，可以培育孩子的耐性静气.（好处很多）通过几种不同形式的阅读积累作业培育孩子的阅读爱好与实力。板书设计理念：1、在课堂上学生接受学问信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得学问信息的。在学生接受信息的两个渠道中 ,通过视觉获得信息的记忆时间 ,比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固学问 ,因而是提高教学效果。2、好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教
12、学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。3、这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的学问体系，帮助学生构建学问结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和驾驭学问，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。设计意图：借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和漂亮，并在读中产生画面感，这样有利于培育学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情动身，不生拉硬拉，较好地体现了顺学而导的教学思想设计意图：把识字写字支配在感知课文内容之后，看似颠倒了依次
13、，事实上体现了学生识字和记字的一般规律。小挚友识字总是先从整体上关注轮廓，再详细分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不生疏了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好设计理念架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中相识生字，读懂故事，初步了解春天的特点设计意图：嬉戏引入，形象感知春天色调明丽的美景，不仅让学生进入美丽的教学情境，获得身心的愉悦，而且奇妙激发了学生剧烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。设计意图：嬉戏引入，形象感知春天色调明丽的美景，不仅让学生进入美丽的教学情境，获得身心的愉悦，而且奇妙激发了学生剧烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。新课程标准要求老师必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新颖心，求知欲，想象力，充分激发学生的学习爱好，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师只是学生学习的组织者、引导者。
