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1、 圆的周长教学反思 1、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。 数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲切联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜测、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生构成、进展的过程，获得成功的体验，把握必要的根底学问和根本技能。在圆的周长教学设计中，透过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜测圆的周长与直径的关系，再透过小组合作测量、计算，最终觉察圆的周长与直径的关系。可见，让学生再生疏的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们明白数学就在自己的生活中。 2
2、、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。 我国著名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢教师务必启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要明白圆的周长，能够直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法促使学生去查找解决问题的方法，大家透过猜测提出假设，再透过小组合作验证假设，觉察圆周长的计算方法。 3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。 兴趣是最好的教师。皮亚杰说：“一切成效的工作务必以兴趣为先决
3、条件。”在教学中，我们可承受多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的认真性，让学习的资料成为学生自身的需要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学资料，运用在网上查阅的超多资料，找到一个表达的教学理念的契机：透过介绍“圆周率”的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率争论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如大纲所要求的，不仅仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生认真的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。 圆的周长教学反思2 教材分析
4、圆柱的体积是学生在学习了圆的相关学问之后的再生疏，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关学问奠定根底。 学情分析 圆柱的体积是几何学问的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、把握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的根底上进展教学的，是后面学习圆锥体积的根底。整个课堂以动手实践、自主探究、合作沟通等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以转旧“、”以旧推“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的根底。 教学目标 学问与力气：使学生理解和把握圆柱体积的
5、计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培育学生初步的空间观念和试验操作的技能。 过程与方法：使学生能够通过”觉察问题提出问题猜测假设实践操作解决问题“这一数学活动过程中进展学生的推理力气，渗透学问间可以相互转化的数学思想。 情感、态度、价值观：在数学活动中培育学生学习数学的兴趣，养成擅长猜测的习惯，增加肯与动脑又实事求是的科学精神。 教学重点和难点 重点：圆柱体积计算公式的推导和应用。 难点： 圆柱体积计算公式的推导。 圆的周长教学反思3 本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步生疏，知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。 本课的重点是圆的周长的
6、计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。 本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，鼓舞他们乐观的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习仆人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢快；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；承受小结、应用等根本教学
7、环节，使学生把握圆的周长的相关学问，以到达预期的课堂目标；进展中国古代数学文化教育，培育学生的爱国热忱及学习热忱。 本节课灵敏性较强，期望看到学生的不同闪光点，看到他们的创火花，看到他们欢快学习的笑脸。 本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后我感觉： 1、教学环节不是很流畅 2、不能很好地与学生进展协作 3、不能很好的设计最细化的问题，问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。答复很是不乐观。这是我这节课的失败的关键所在。 4、设计的内容有点过多 5、没有更多的流畅的教学语言，鼓舞性的话语较少，学生的乐观性没有得到充分的调动。 通过这节课的教学，我深刻生疏到自己的缺
8、乏，在今后的教学中，我会尽可能的抑制这些缺点，不断充实自己，细心设计每一个教案，努力上好每一节课。 圆的周长教学反思4 本节课是在学生把握了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的根底上进一步学习圆的周长计算。 成功之处 1.充分理解周长的概念，加强对意义的理解。学生以前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了确定的生疏，知道封闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此根底上，理解“围成圆的曲线的长度就是圆的周长”。在教学中通过复习以前学过的图形的周长，然后引出主题图，通过实际场景丰富学生已有阅历，渐渐内化为学生对周长的意义的理解，明确周长就是一条线，但是这条线是由
9、曲线构成的图形。 2.加强动手操作，探究觉察规律。在教学中，通过让学生用不同的方法，如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的倍，由此推导出圆的周长计算公式。 缺乏之处 由于学生在课前预习了这局部内容，导致有一个组没有通过动手操作，得出的结果都是3.14倍，看来学生对于操作没有赐予足够的重视，只留意了结果的得出，而无视了规律的呈现。 再教设计 在教学完圆的周长时，要让学生留意区分圆周长的一半和半圆周长，要留意呈现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联
10、系正方体的棱长之和、外表积和体积中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、外表积和体积扩大几倍的练习拓展，以此来增加彼此之间的联系。 圆的周长教学反思5 几年来，我们二小数学教研一向以同课异构的方法进展公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不一样的教学设计进展教学。一节课下来，教师们呈现了自我的个人魅力，构成了自我独特的教学风格。 我一向在思考一个问题，假设用同课同构，即同年段教师进展团体备课，上同一节课用同样的教学设计进展教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自我个人魅力，并不断进展教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的争论。 经过
11、我们几个年段教师的争论，我们打算在年段公开课中承受同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进展团体备课，并于10月29日这一天由三位教师连开了三节课。 精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项简洁的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问根底、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切
12、合学生实际的教学目标，由于仅有在预设上多下功夫，理智地生疏生成，才能更好地解决课堂生成的问题。理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进展，而是充分发挥师生双方的进取性，随着数学活动的开放，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，生疏和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的时机用自我的独特方法去生疏体验所学学问，同时还伴随着很多意外的觉察。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。 第一节课纪教师努力创设公正、民
13、主、安全、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经受科学觉察的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们马上在叶福泉教师的指导下共同探讨。李维准教师之后上了其次节课，针对纪教师上节课的缺乏处怎样引导学生猜测圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更趋完善了。午时，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习缺乏的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到
14、圆周率3.14，同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后，节约了较多的时间，同学们进展的练习更全面深入了。对课的生疏更加深刻了。 总结我上的这节课，先让学生生疏圆的周长再经过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后经过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生在不一样的学习水平的变化来完善教学方案，实行最正确组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的资料依据从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。 首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，我又引出的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？
15、在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球消逝的圆能量出它的周长吗？使学生自我切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究的方法，这使得下头的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。 在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要争论到圆的半径或直径？有很多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径直径打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。 特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我承受了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在具体试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=
