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1、公开课给人的感觉往往是个人才华的展示，授课者大多辞藻华丽，口若悬河，纵横捭阖，气势恢弘。“教师演得优秀，学生学得出众；学生听课时心情激动，下课之后无所适从”。听课教师也只能停留在“观摩”的初始阶段，最多也只有“由激动到冲动，最后是一动不动”的生理反应过程。这种“只可欣赏不可模仿”的课只能算是优秀的表演课而不是示范课。可是，李琳老师给我送来了“空谷幽兰”的清香，让我享受了厚实博大、不事张扬的来自课堂教学实践的质朴。因此，我赞叹：李琳老师是智者，她用大脑去思考；李琳老师有情感，她用心灵去体验。 12月4日有幸在我校聆听了李琳老师的钓鱼的启示一节公开课，有如沐春风的舒畅，有如遇甘雨的写意，倍感李老师
2、基本功的丰厚扎实，教学技能技巧的炉火纯青：1、平凡亲切的语言中蕴涵深厚的教育智慧（李老师：孩子们，语文课快乐！） 上课伊始，李老师首先问候学生：孩子们，语文课快乐！（学生和老师之间不认识）大部分学生愣住了，只有一个女生小生说：李老师快乐！此时李老师大声表扬此生反应敏捷，得到鼓励的学生们大声地回应：李老师，语文课快乐！看似平凡的一句问候，引发孩子们礼貌的回应，既让学生开口说话，又默默传输对人要以礼相待的道理，不用苍白的说教，有的只是四两拨千金的技能技巧，让深奥的道理寄寓于平凡的口语交际中。 （李老师：出示课件（道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对
3、着很大的诱惑的时候。”）遇到这个问题，是要老师马上告诉大家还是自己学？或者是在老师的带领下一起学？）简单的话语中隐含着激将的意思，既有对学习能力较差的学生的关照，又给能力较强的学生发挥潜能、展示个人学习能力的空间，很容易激发学生自主学习、自主解决问题的欲望和潜能，同时兼顾了学生的个体差别和学习需求，这样的提问，体现了李老师“心中有学生，学生存差异”的学生观。 2、利用学生在生活中积累的经验解决教学中的难点问题建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才是主动的。李老师在解决学生提出的问题时，很好地利用了建构主义这一原则。
4、学生提出课文中的“道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难”这句话难于理解时，李老师首先尊重地问学生：自己能懂吗？当确定学生确实理解不了这个问题的时候，李老师说：这里有几个简单的“是”和“非”的问题，看大家能不能判断： （1）上课应该专心听讲，积极思考，你回答“是”还是“非”？ （2）红灯亮了我们赶紧过马路，你回答“是”还是“非”？ （3）试卷上老师少扣了一分，你能不能告诉老师，“是”还是“非”？ 这些问题，其实学生们在生活中经常碰到，学生从自己的生活经验中很容易就能得出“是”或“非”的答案，这时李老师说：这些简单的问题我们都能准确判断出来，但实际上我们是否全都做到了？所以说“实践起来却很
5、难”。这种让学生通过自己的经验来学习并构建认识的学法引导，是新课标提倡实施的。 3、在快乐的角色扮演中完成人物情感的体验和课文的理解为了让学生理解课文中“儿子”和“父亲”的角色所表现出来的对钓到鲈鱼的不同态度，检查学生是否读懂了课文，她找了两个小组四位学生进行角色扮演。老师鼓励学生根据自己对课文内容的理解，发挥自己的想象进行表演，学生表演时老师抓住课文中的关键词语如“心平气静、再次乞求、不容争辩”等词进行点拨。当第一小组中“父亲”的扮演者在“儿子”的乞求下说了 “我怎么生了你这样不争气的儿子”等许多话语后，李老师抛出这样的问题让学生思考：“父亲”是否真正读懂了课文？当第二组“父亲”的扮演者在平
6、静地回答“儿子”请求后，对“儿子”的纠缠毫不理会时，李老师再问：这位“父亲”读懂了课文没有？学生们对两组的表演进行比较评论，得出第二组“父亲”的扮演者读懂了课文，真正理解了关键词语“心平气静、再次乞求、不容争辩”的含义。这种角色扮演使学生很快进入课文所描述的具体情境，激发学生的想象力和对教材再创作的才能，同时满足学生的表演欲望，调动学生参与学习的积极性，一举多得。李老师课堂亮点多多，但她的教学风格朴实厚重，追求语文课堂中的语文味是值得我去学习的。在李老师讲这节示范课之前我也讲了一节示范课，与她相比我的课则更多的表现的是一种华而不实、哗众取宠的感觉，过多的追求感官的效果，这样失去了语文课的初衷，当然就是去了魅力。听说李老师为人优点多多：聪明不张扬,有头脑有思想有主见,执著隐忍,才华横溢但又不显山露水,宠辱不惊。我要学习李老师质朴的教风，我更要学习李老师的人品。【校本教研.教学叙事】 一节示范课的思考姓 名： 冯 杰 工作单位： 高陵县鹿苑镇 高家小学 联系电话： 13772085230
