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1、巧用“错误”资源 生成课堂精彩南城县第一小学五年级备课组课堂教学过程是一个开放的、动态生成的过程，在这过程中，有许多的不确定的因素。因此，课堂上会出现始料未及的错误，对于这些错误，老师应因势利导地将其融入到课堂教学中，使之成为课堂教学中的有效资源，促成课堂的精彩生成。一、凭借错误资源，激发学生兴趣“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料，有些错误虽然匪夷所思，但对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。例如，在学习“量的计量”复习课，要整理的知识点多而散，内容枯燥无味。如果整节课仅提供一些普通的学习材料，按部就班地进行教学，学生肯定毫无兴趣。于是，课
2、始我把学生平时作业中的错误集中在一个情境里：“4月31日早上18：40，小东起床了，走进1公顷的卫生间，拿起一个长10平方厘米的牙刷，挤了约2立方厘米的牙膏，往口杯里加了1毫升的水，就开始刷牙。15秒后，他洗漱完毕，喝了一杯约100千克的牛奶，就背着5克重的书包，骑着70米高的自行车上学去了。”学生们边读边笑，情绪很快被调动起来。课中再穿插一些“可爱”的小错误，学生轻松愉快地学习，生成了扎实有效、生动活泼的数学课堂。二、捕捉错误资源，激活学生思维多元性是新一轮课程改革的重要理念，课堂教学中既然倡导学生多元理解，也就难免出现错误，真实的课堂正是因“错误发现探究进步”的良性循环而充满活力。 例如，
3、中年级“解决问题”有这样一道题。即：南城第一小学今年春季进行植树，六年级栽树78棵，比五年级栽的棵树的2倍还多6棵，五年级栽树多少棵？结果学生出现三种列式：782+6；（78-6）2；（78+6）2，老师先让这三位学生分别说出列式的理由后，但不做及时评价，而是让学生写出本题的数量关系式。六年级栽的棵树减少6棵是五年级棵数的2倍，则正确列式应是（78-6）2。在这之后，还要求他们针对自己原先的错误列式改编成解决问题，并把新改编的解决问题抄在黑板上。这样，有意识地从错误列式出发，改编解决问题，使所列算式符合改编后的解决问题，有利于提高学生的辨析能力，使类似的错误不再重犯。三、利用错误资源，培养发现
4、意识 培养学生发现意识，让学生学会自主学习，创造性思维是教学重要目标之一。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。上学期我在教学小数的除法时，有这样一题：计算48.63.7，并要求学生进行验算。结果大部分学生是错误的，得出的余数是5。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：余数5与除数3.7比，余数比除数大，说明是错误的；验算：1.33.70.5
5、48.6，说明商是错误的；验算133.7448.6，说明余数是错误的。学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。四、巧用“错误”，培养发散性思维要培养学生发散性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须利用学生学习中出现的错误，鼓励学生多角度，全方位审视自己在学习活动过程中出现的“错误”，突破原有条件、问题锁定的框框，合理分析推理，培养学生发散性思维。例如，一道五年级应用题：“两列火车分别从甲乙两城同时相向开出，经过3.5小时在距离中点21千米处相遇，快车每小时行52千米，快车的
6、速度比慢车多行多少千米?”从学生的答题情况来看，能真正理解并作出正确解答的学生并不多。有的学生列式为：“52(523.521)3.5”，我把这个“错误”的答案抛给学生，让他们分析，“523.521”是求出了什么?学生经过一番思考后，回答：“这是路程的一半，不能代表慢车的路程，如果要求慢车的路程必须再减去21，然后求出慢车的速度，就可以比较两车速度之差。”继续追问原式的“错误”，“从523.521这里可以看出，快车只比慢车多行21千米吗?”学生讨论交流后，发现快车比慢车多行42千米。这个中间条件和“经过3.5小时相遇”组合，很多学生异常兴奋地说：“老师，这题有很简便的方法，可以列成2123.5。”学生从“错误”算式中寻找到了简捷的解法，他们的情感态度得到了极大的发展，体会到数学的魅力，发散性思维得到有效的训练。总之，错误，不管是来自学生的，还是来自老师的，都是很珍贵的课程资源，我们必须小心珍视并有效利用。我们要学会关注错误，正视错误，在错误资源中挖掘各种可生长点，有效地利用错误，使学生在错误中学会成长。这样才会让课堂生机勃勃，充满活力；才会让师生张扬个性，充满灵性！
