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1、初中生物课堂教学点滴 关键词：课堂教学 探究活动 主体 主导提要 课堂教学是是我们教师给学生传授知识和技能普遍形式。新课改要求让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。教师在课堂教学中，在以教师为主导的前提下，要坚持学生是探究的主体，激发他们的求知欲和创造欲，实现学生主动参与教学过程。正文 课堂教学（classroom teaching）也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学
2、生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具等。目前，由于中考不考生物，学生对生物课普遍不重视。针对此现象，如何组织好课堂教学，使学生爱上生物课，在学生花时间少之又少的情况下，通过教学过程来充分调动学生学习生物的积极性，向课堂要效率？这是每位生物教师不得不认真思索的问题。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养、个性塑造的过程、全面地关注学生成长与发展、重视教学过程的探索性、重视教学中的师生的交流。我就初中生物课堂教学谈谈我的点滴实践体会： 首先，要熟悉“教材”，把握教学内容。教材是“教”与“学”的材料，教学活动就是以它作为师生之间
3、的媒介而得以展开的。而新课改又要求我们从“教教材”转变为“用教材教”，所以，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性，体现教材的趣味性，是我们开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学的重要思想基础和必要前提。其次，充分了解学生，把握住学生生理、心理发展规律。必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，然后才能设计出促进学生发展的经济有效的教学活动程序。初中学生爱问好动，好奇心、求知欲强。每一节课开始时就需要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导言，把学生的注意力牢固地吸引住。比如：通过复习旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标
4、；运用实物、标本、挂图、模型等直观教具，实验操作，生产实践和生活中的实际问题，生物学史或生物学家的故事等导入新知识。要依椐教学内容、学生的生活经验、学生的兴趣点和可接受性以及实际需要来确定如何导入新课。再次，创设安全自由的课堂环境。学生在课堂上提出了自己的想法后，我们不能认为很幼稚，而不以为然。如果没有给予足够的肯定和鼓励，甚至持否定态度或不屑一顾，学生就会墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上沉默了，思路窄了，想法见解少了，质疑精神淡漠了。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。有疑方能创新，小疑则小进，大疑则大进。
5、因此，我们必须鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。对一些有缺陷的表述更是耐心倾听，不随意打断，宽容学生的出错，引导学生梳理思路，自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而使学生既满足自身需要，又缩短了与教师之间的距离。真诚地对待学生，抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、积极的交流，使学生不再有敬畏、依赖情绪，而逐渐信任教师，敢于跟教师平等地交流，进而促进学生的有效学习。良好的师生关系会产生安全自由的课堂环境，是促进学生有效学习的关键之一。积极利用各种教具，增强教学
6、直观性。生物实物、标本、模型、挂图等直观教具以及幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学对学生都具有吸引力。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识，顺利完成“认识思考记忆”这一掌握知识的过程。在授课中可充分利用多种手段，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。如在讲血液循环系统时，先利用模型和挂图，逐一分析心脏各部分结构功能和三种血管的特点，再让学生观看血液循环的多媒体课件，学生很快就能够比较透彻的理解这部分内容。努力创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的
7、创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力，引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。比如，探究式学习的过程是：提出课题设计探究结果分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。在探究活动过程中，教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考，认真讨论，提出问题，合作解决。教师巡回指导，规范要
8、求。通过个体自主探究和小组成员的合作达成目标。在课堂上通过各种有意义的生活情景、社会情景、问题情景的创设，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，有效地促进新的学习信息与已有经验的交融。当激起了学生的求知欲后，倡导“合作交流”改变“一问一答”，让学生通过发现式学习自己去探索新知。让学生经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，学生的思维互补，最后集思广益，获得更准确的结论，也就能得心应手地把课堂学习成果应用于生活实际。以观察、实验、分析、比较、讨论、再得出结论为主的探索式教学法则，可以使学生有充分地成为学习主体的机会。我们要预先搞好教学过程设计，准备好充分的背景材料，在课堂中适时的指挥衔
9、接、引导、总结，变一言堂为群言堂。学生在课堂上是演员、是主人，在不知道结论的情况下，经过教师的启发和自主地实验、探索、讨论、研究，最后总结出科学的结论。学生自然会在其中得到各方面能力的培养，观察、动手操作、归纳、分析、解决问题的能力等等。此外，学生还会产生亲自参与科学探索的感觉，从而培养了学生的科学素质。要常常引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生，从而形成新的思维成果。总之，现在的课堂教学要以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学
10、习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性等特点。教学的过程也成了师生互动、相长的过程。教师具备灵活的教育机智，善于从学生的发言中发现有价值的元素并作好引导；随机应变地创设新问题，启发学生提出问题，对提出问题的学生要鼓励、表扬，不论多么简单的问题都要耐心解答，让学生从中感受到分析问题、解决问题的乐趣。随时关注学生的体验，做好“导师”的角色。在重视素质教育的今天，以学生为主体，发挥教师的主导作用，让学生真正参与到教学活动中，把课本中的生物知识学好学活，真正使全体学生充实起来，培养他们各方面的能力。要真正实现平等互动，让课堂教学充满智慧的火花，我们还需要不断地实践与反思。学生的成长过程也是我们的成长的过程，终身学习，不断成长，以极大的热情上好每一堂课，采取灵活多样的教学方法，使学生的每节课、每个环节都能有新鲜感、满足感，是我们作为教师的唯一选择。2010年3月1
