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1、开放阅读,提高作文感悟能力摘要学生作文水平不高与作文教学不遵循学生作文规律有关，即重“写”不重“读”与“悟”，治表不治本。作文教学要让学生解除束缚、开放阅读。一是确立学生在阅读中的主体地位，让学生倾心读自己喜欢的书并且尽量拓宽学生阅读的时间和空间；二是发挥教师在学生阅读活动中的导读作用。开放阅读，厚积“悟”之源，进而积极思辨，打开“悟”之门，最后反复练习，疏通“悟”之路。整体教学，提高学生作文水平。关键词阅读感悟提高一、学生作文现状及作文教学误区提起学生的作文现状,多数语文教师都有同样的体验,“教师无论出个什么题目，学生都能不假思索，一挥而就地写出一篇作文，这样的习作看了之后，说不上哪儿好，也
2、说不上哪儿不好，就是让你觉得不对劲。”（语文教学通讯1999年第6期，何郁世纪末：作文教学的困境及其出路）学生的高考作文平均分在45分上下，说明中学生作文能力结构中层次高，权重大。仔细分析学生的作文，往往是审题把握住了，结构比较合理，语言也逐渐流畅起来，按一般常规要求，没有什么缺漏，但是，总体来看，却不是好文章。这说明，学生的作文能达到高考作文“切合题意中心突出内容充实感情真挚结构严谨语言流畅字体工整符合文体要求”的基本要求容易，但要达到“深刻（透过现象深入本质，揭示问题产生原因，观点具有启发性）、丰富（材料丰富，形象丰满，意境深远）、有文采（词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴）
3、、有创新（见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征）的更高要求难度颇大。针对这种现状，许多老师作了不懈的探索和努力，有的教师用很大精力花在了作文的批改上，作文的指导和讲评也用了不少的心血；有的老师主张加大写作量，希望通过量的积累达到质的飞跃；有的老师主张使写作训练成为具有严密科学性和逻辑性的体系，希望通过系统训练使学生写作能力由低到高稳步上升；有的老师主张写作自由化，希望学生在自主状态下写真生活，抒真性情，谈真思想，引发出作文的灵性而事实上，语文教师们在作文教学上付出的辛劳对学生提高作文水平不起太大作用，甚至适得其反，导致大多数学生对写作反感。问题何在呢？也许我们可以从学生
4、作文的一般规律探究其根源。二、遵循学生作文的特性进行作文教学作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合体现。学生作文与作家写作不同，作家写作属于创作，讲究的是生活的灵感与创作的新意，对语言文字的表达与运用能力驾轻就熟，大可忽略不计。而学生作文是一个学习的过程，“阅读他人文章感悟写作奥妙写出自己文章”是学生作文的三个步骤。学生的作文，与对阅读材料的感悟有直接的联系，学生首先基于对文本的阅读，在阅读中感悟到写作的技法，然后写成自己的文章，正如郑板桥画竹一般，其过程有“眼中之竹”，“胸中之竹”和“手中之竹”三个过程，即“认知感悟创作”的过程。大量阅
5、读各类作品，了解世态人情，积累写作素材，是写作的前提；在大量的阅读中感悟出写作的基本方法和语言的表达方式是写作的关键；根据作文的要求写出自己完整的文章是写作的成果。在阅读与作文当中，感悟这一环节至关重要。“学生有生活、有思想、有词句，但对作文为什么依然是愁断肝肠?这其中重要原因之一就在作文中缺乏悟，这种悟，不是唯心的无意识，而是一种自我实现，是个人多方面本性的充分发挥。”（见沈家庄、莫其逊主编语文教学新思维第13章，接力出版社出版）学生能否写出“深刻、丰富、有文采、有创新”的高水平作文，感悟能力的强弱是关键。王国维曾说过：“诗人对宇宙人生，须入乎其内。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”
6、(蕙风词话人间词话第220页，人民文学出版社1982年版。)这说明创作要在深入了解、观察、体验生活的基础上，“入乎其内”“出乎其外”，通过创作者的主体情志对生活进行挑选、提炼、改造和提高，创造出一个全新的艺术形象，以达到形象的“高致”。这同样说明了作文由内到外的感悟过程。学生作文的难点在于语言文字关，也就是如何把已有的生活、思想通过语言文字准确自动形象地表达出来。这涉及到口头语言向书面语言、地方方言向现代汉语的转化等一系列的文字表达能力的问题。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。学
7、生必须有厚实的阅读基础,在大量的阅读当中潜移默化,不断感悟作文的规律及写作的基本方法,并内化为学生语言表达能力,作文方有路可走,作文质量才有望提高。而当前的作文教学，多数教师往往有急功近利的毛病，把学生作文与作家创作等同视之，只注重写作成果，把过多的精力放在成品的训练上，却忽略了阅读的前提和感悟的关键，学生作文自然就如同无源之水，难有成效。因而，作文教学既要重视学生的“写”，更要重视学生的“读”与“悟”。三、开放阅读,提高作文感悟能力“感悟”是指人们接触外部事物后有所发现人有所感触而领悟一些道理或思想感情。“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的自我认识过
8、程。作文过程中的阅读感悟有依托性、思辨性和主体性等鲜明的特征，其一，感悟要依托阅读材料，有了阅读材料，作文才有感悟的基础，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”没有广泛的阅读基础，作文就失去了感的源头悟的活水。其二，感悟是从现存的文本材料上体验领悟情感与技法的过程，也就是要把外物内化为自己的写作能力的过程。在这个过程当中，信息的筛选，真伪的识别,优劣的评判，积极的思辨起着重要的作用。其三，阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过外界教师的讲解就能获得的，而是让主体学生潜心阅读，自己品味文本中思想情感的滋味，咀嚼语言文字的技法，在不断的
9、反复的练习中内化为写作能力的过程。简而言之，提高学生作文水平的有效途径是：开放阅读，厚积“悟”之源；积极思辨，打开“悟”之门；反复练习，疏通“悟”之路。当前作文教学中，最急需解决又最容易受忽略的就是如何在阅读中厚积“悟”之源的问题。“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些古训告诉我们，只有通过大量阅读才能培养和获得语感，才能熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文写作能力。2004年高考满分作文赤兔之死引起强烈反响，得益于作者蒋昕捷平时广泛的阅读和长期的积累。蒋昕捷上小学就开始读大部头的古典名著，水浒、西游记、红楼梦，尤其是三国演义，最
10、神往书中描写的那个猛将如云、谋事如雨的时代，每年暑假都会翻出来读一遍，算起来读了至少三四十遍，很多章节都能熟读成诵。除了古典文学，他还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说和一些名人传记重庆市高考文科状元张倩也有这样体会：“我在高三复习时仍然坚持用一定的时间去拓宽自己的阅读面，关注身边发生的事情，以及古今中外优秀的经典读本，丰富自己的思想，注意训练思维的广阔性、灵活性和创造性，提高认识能力。由于复习很紧张，我会见缝插针阅读报刊杂志，读者青年文摘21世纪报等是我的最爱，或者一些经典名著的片断，以丰富自己的阅读面，为自己的写作打好基础。使得写出来的文章有自己的观点，内容更充实、更有真情实感，因而更有深度和
11、力度，这样才能取得好的成绩。”这些事例也都说明了有了厚实的阅读积累，才有真实灵动的感悟。然而，在当前的语文教学中，学生的阅读受到很大的限制和束缚。一是许多老师把阅读限制于课内，学生的阅读时间不多，阅读量少得可怜；二是在阅读课中，多以教师讲授为主，学生被动听课，而非主动阅读，难有发自内心的感悟；三是有的教师强调阅读以教材为主，反对看课外书，担心影响其它学科的学习，阅读材料单一乏味；四是现行教材中的经典范文与学生的生活背景相距甚远，难于激发学生的阅读兴趣；五是有的教师思想停滞不前，只给学生推荐三国演义、红楼梦、悲惨世界、牛虻等古典作品，把武侠、言情、青春偶像作品拒之门外，打击学生的阅读积极性。学生
12、的的阅读兴致提不起来，学生的阅读积极性受压制，就导致了学生不爱读书、怕读书的不正常现象。因而就学生阅读的的问题，必须确立学生在阅读中的主体地位，让学生的开放阅读。首先是1.让学生读自己喜欢的书。学生的个性兴趣爱好各自不同，家庭背景生活经历也不尽相同，学生喜欢读的书也就不完全相同。学生读自己喜欢的书，才会倾心投入，才会有真切的感受，才会把书籍当作自己的朋友，才会感到读书是人生的一件快事，才会产生浓厚的阅读兴趣，才会广泛地开展阅读活动，才会积累丰厚的写作素材，才会逐步感悟出作文的真谛。教师不必作太多的限制，除黄色书刊、非法出版物之外，经新华书店正常上市的书，学生都可阅读。教师也不要谈武侠、言情作品
13、色变，其实四大名著中，三国演义、水浒传、西游记少不了武打片断，红楼梦更脱不了言情痕迹。世间百态，人生百味，学生不应知道吗？能不知道吗？教师能限制得了吗？不如让学生开放阅读，在广泛的阅读中收获生活的酸甜苦辣成败荣辱、感悟作文的选词造句布局谋篇。2005年陕西理科状元冯宇宁对余秋雨和三毛二位作家的钟情有加，平时反复阅读文化苦旅、哭泣的骆驼等图书，使他逐渐有了很好的语感，他的高考作文请您不要忘记，议论文散文化的写法倍受读者赞赏。其次是尽量拓宽学生阅读的时间和空间。阅读需要时间，许多明智的老师除了在课堂上尽量挤出时间让学生阅读之外，把每周的语文自习课作为阅读课，让学生自由的阅读各种健康的刊物及文章。学
14、生还建议学生除在学校阅览室阅读之外，建立班级图书角，提倡每个同学每个学期都要买一两本课外书，然后在班上交流借阅。阅读课上，学生爱看啥就看啥，爱记哪就记哪，并不做统一的规定和要求，以提高学生的阅读兴致。让学生的社会视角会渐见广阔，内容渐见充实，语言渐见流畅简洁，作文不断进步。合肥十中曾对高一学生进行过新教材课外读本的阅读情况调查，在600名学生中，能够认真全部阅读的仅占5%，勉勉强强读过的占18%，2/3以上的学生完成情况很不理想。针对这种状况，该校做了“语文课进阅览室”的实验，即每周安排一节阅读课，让学生到阅览室自由阅读。半个学期的10多节课下来，学生们的阅读能力和作文水平普遍有了改观，期中考
15、试，语文成绩也明显进步。学生田雨的话也许最能够代表成为学习主角的学生们的心情：“上课可以光明正大地看闲书，再也不必担心被老板活捉。”合肥十中的经验是个很好的借鉴。还有的老师提出，如果每一周有2、3节课让学生到图书馆畅游书海，学生的作文水平将有望提高。看来这算是个大胆的设想也是个很妙的设想吧。再次是要发挥教师在学生阅读活动中的导读作用。为学生创设良好的阅读环境、引导学生正确的人生观和审美观、培养学生良好的阅读习惯、通过激励机制激发学生的阅读兴趣等等，引导学生设计良好的阅读程序，变盲无目的的“漫读”为定向择优的“选读”；变拘于一隅的“偏读”为广泛涉猎的“博读”；变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读”；变没有记忆的“白读”为注重积累的“通读”；变食而不化的“吞读”为质疑问难的“攻读”；变单纯吸收的“心读”为勤于表达的“写读”；变只管认识的“空读”为知行统一的“活读”；变逐字逐词的“慢读”为一目十行的“快读”，在潜移默化中点燃学生的写作悟性。开放阅读，厚积了“悟”之源。以积极思辨的态度，对清泉般涌出的好词好句好段好篇章尤其是惊人之语感人之情服人之理反复咀嚼、品味、鉴赏，“悟”之门当会悄然打开。加上懈而不舍日复一日由易到难由浅入深的反反复复的写作实践，“悟”之路自然通畅无阻。有了悟性，学生作文水平就会有质的飞跃，就能写出思想深刻、内容丰富、有文采、以创新的令人满意的好作品。
