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1、2023年祖父的园子教学反思集合篇祖父的园子教学反思1全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致驾驭即可。教学步骤也相对粗放一些。为此，我在执教略读课祖父的园子时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生供应想象的空间。本节课的教学我注意了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么怎么写为什么这么写”。在读书上，我实行多种方式让学
2、生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最终拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，举荐阅读呼兰河传和小学生萧红读本。由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕获信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，干脆找出与园子有关联的，没有关联的内容干脆跳过去。帮助学生从整体上俯视感知园子，初步把握文章主旨。接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣
3、“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到415段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活自由自在的、逍遥自在的.真实写照。在朗读形式的设计上，我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。教完这节课，发觉课外阅读假如忽视了课内阅读，那么语文教学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地观赏、熏陶，通过咬文嚼字培育语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。祖父的园子教学反思2教学目标:1会认读8个生字及
4、“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。3有感情地朗读课文，摘录积累文中美丽的句子。4学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学难点:体会感情，领悟表达方法。教学设计一、复习导入新课导入：我们已经学习了东阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告辞童
5、年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课祖父的园子。（齐读板书）二、初读课文，整体感知1、请同学们自由读课文，留意文章的生字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2、自由读，沟通：(园子里有许多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物逍遥自在的；“我”在园子里睡觉)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？2、沟通：（欢乐的，自由的我想干什么就干什么。）板书“逍遥自在”三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。1、
6、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了许多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地）2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的逍遥自在。3、沟通： （5-12自然段）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还
7、在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）（2）语言：A师生合作分角色朗读；把最终一句话改成干脆叙述，再师生分角色朗读；你从我和祖父的对话中体会到什么？（自由自在、淘气、满意、漫不经心、淘气、懒散；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得）B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发觉，祖父有一
8、个典型的动作笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的相识？祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的.想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)（淘气地、大声地、不耐烦地、喜笑颜开地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的逍遥自在，你还从哪些语句中体会出
9、来呢？指名学生读相关句子，简要说明。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。1、过渡：慈祥的祖父，对“我”的胡闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐性，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特殊是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说
10、话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个果，就结一个果。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。2、自由读，思索：你有什么感受？3、沟通朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）哪个句子让你的这种感受特殊深刻？4、读着读着，你发觉作者在写法上有什么特点吗？三个“就像似的”拟人排比多么富有诗
11、情画意的语言啊！（男生朗读）七个“情愿”无比自由作者笔下的一切都是有灵性的，自由欢乐的！（女生朗读）板书：“就像似的”、“情愿”4、只要我们的心灵是自由欢乐的，那么我们眼中的一切都是自由自在的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今日考了好分数，特殊兴奋，觉得校内里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很兴奋，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特殊自由，觉得家里的一切都是自由的）5、请学生也像作者一样用上“就像似的”、“情愿”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。6、沟通五、回来全文，领悟写法1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的
12、园子。因为我的心“情”是逍遥自在的，所以我看到的一切“景”色都是逍遥自在的；也正因为满眼的“景”色都是逍遥自在的，所以我的心“情”就更加逍遥自在了。这就叫做“情景交融”。这是特别值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈祥的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。六、布置作业，课外延长1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。3、阅读补充材料A一朵中国北方原野的花致萧红，深化了解作者。4、阅读补充材料B呼兰河传（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。（在1
13、和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）祖父的园子教学反思3祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生活，本文是一篇略读课文。在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发
14、挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：1、抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生
15、的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。2、在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。还有最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行
