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1、锐 角 和 钝 角教学目标：1、使学生会辨认直角、锐角和钝角，能用三角板上的直角进行判断，能用更准确、更具体的数学化语言描述锐角和钝角的特征。2、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3、使学生通过看、画、分、说、想、找、做、等活动形式，学会与他人合作和交流，获得成功的体验，感受生活中处处有数学。教学重、难点：1、正确辨认直角、锐角和钝角。2、能从显示生活中发现锐角与钝角。教学过程：一、谈话引入，激发兴趣师：在我们的生活中，数学无处不在，瞧！这幅图中就蕴藏了角的知识。我们一起来看一看。二、操作感知，探究新知1
2、、找一找师：我们来找一找，图中哪些地方有角？（指名学生找角）（师：像这样，由一个顶点，两条边，就组成了一个角。还有吗？再找找！）（学生汇报）师：同学们观察得真仔细！一下子就找出了那么多角，这些角中，有我们学过的直角。（三角板比划）谁能给大家说说辨别直角的方法。生：我们可以借助三角尺的直角比一比。2、分一分师：今天老师也准备了一套这样的角，给它们分分类，你打算怎么分？生：我打算分三类，直角分一类，锐角分一类，钝角分一类。师：现在就按照你的分类标准，分一分。（学生分，同桌互说，教师巡堂，对个别做指导）学生汇报展示：直角、锐角、钝角师：给同学们介绍一下，你是怎么分的吗？生：我是把锐角分一类，钝角分一
3、类，直角分一类。师：你能给大家解释一下，什么角是锐角？钝角呢？生：比直角小的角是锐角；比直角大的角是钝角。师：你是怎么判断的？能说得更详细些吗？生：我是借助三角尺上的直角判断出来的。师：哟！你不但懂得多，方法也特别多，你都可以成为我们的小老师了。谁再来说说，什么角是锐角、钝角？（指名学生说）师：这就是我们今天学习的锐角与钝角（出示课题）师：刚才我们分了角，还知道了比直角小的叫是锐角，比直角大的角是钝角。现在我们就借助三角尺上的直角检查一下，你分对了吗？（反馈）师：在检查之后，你发现哪个角最容易出错？给大家一些温馨提示吧！生：我发现8号角最容易错，它是钝角。师：你是怎么判断的？能说得更详细些吗？
4、生：我是借助三角尺上的直角判断的，它比直角要大，所以是钝角。师：你说得真完整。3、比一比师：刚才我们分了角，在这三种角中，谁比较小？谁比较大呢？给它们排排队。生：锐角比较小，钝角比较大。（指名学生说）师：直角呢？生：直角比锐角大，又比钝角小。师：你不仅会分角，就连比角都说得那么完整，老师为你感到骄傲。我们可以用小于号来连接它们。4、摆一摆师：今天我们学习了锐角、直角、钝角，我们来做一个小游戏，请同学们使用身边的学具，快速摆出一个锐角、钝角、直角。三、拓展练习，巩固提高1、找一找在我们的生活中，角无处不在，请同学们打开课本39页，看一看练习九第一题，你能从图中找出我们今天所学的这些角吗？小朋友们
5、认识了锐角和钝角，找一找，我们生活中哪里有锐角或钝角？（生举例）2、挑战自我师：小朋友们今天表现非常出色，如果天天都这样，长大后一定有出息，谁来说一说，你长大后想当什么？（生自由回答后，选择以下图标，课件点击弹出相应的题目，生作答）发明家：请用一张圆形纸片创造出一个角，并说一说是什么角。表演家：请用四肢表示出直角、锐角或钝角法官：钝角比直角大 小 一样大博士：所有的锐角都一样大（ ）所有的钝角都一样大（ ）所有的直角都一样大（ ）画家：请画一个锐角医生：数学医生 这个角是锐角。 对 不对教学反思： 锐角与钝角是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容。学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经
6、学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：1、使学生会辨认直角、锐角和钝角，能用三角板上的直角进行判断，能用更准确、更具体的数学化语言描述锐角和钝角的特征。2、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3、使学生通过看、画、分、说、想、找、做、等活动形式，学会与他人合作和交流，获得成功的体验，感受生活中处处有数学。教学重、难点：1、正确辨认直角、锐角和钝角
7、。2、能从显示生活中发现锐角与钝角。根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的热带鱼，让学生在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属
8、于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用课件做了一个为学生用眼睛不能很快看出来的钝角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。通过 “走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后课外延伸让学生应用圆形纸创造一个角，加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。
