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1、 班主任如何创造性管理班级 案例分析班主任工作是一项琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造力。因为，我们是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我们班主任的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些创造性的方法。 一、适当的冷处理，促使学生理性思考。在一次经验交流会上老班主任说，有些时候，对学生应进行冷处理还是很好用的。下面来看这个案例。高兵是我现在班上的一名学生，经常抄别人的作业。我曾经对他多次说教，找家长，但收效甚微。
2、有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是一言不发。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，刚才还满不在乎，现在似乎有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，脸似乎在发烧，鼻尖上浸出了细细的汗珠，不敢抬头，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅作品。他的头越发低了，也更加不安了。过了一会儿，我打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。脸上的表情很茫然，“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉
3、默疗法，他变了。现在，他不再抄别人的作业，同班里的其他同学没什么差别。 适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。沉默有时更能使学生明白老师的心。 使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。 二、榜样的力量是无穷的。案例：新初一室外分担区是正门和正门外的甬道，我对学生说，这块分担是咱学校的脸，一定要把这个工作做好。刚开始学生还挺好奇，拿着打扫把一阵飞舞。后来就没人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿着竹子做的扫把，太冷，就更少有人愿意打扫了。看到这种情况，我早上带头下去扫，中午组织学生劳动，还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。每天，当我们扫完分担区，带着一些微汗，面色红润走进教室，回到教室的时候，面对
4、全班学生，我总是大声对同我一起打分担区的同学说：劳动使我们快乐，我为你们自豪！现在每天早上，早来的男生争先恐后地下去打扫分担区，我相信：他们从中享受到了劳动的乐趣！ 分析：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。 适用范围：几乎所有范围。 三、适当的给学生自我改正的空间。案例：一天上课，叫起一名学生周笔畅回答问题，他回答后学生发出一阵笑声，为何？他上课没认真听，回答的是前一道题，当然牛头不对马嘴。我也笑了，不过是微笑，我对这名同学以父母般的语气关切地说：“你辛苦了，快吃饭！”学生都笑了，那个同学也笑了，剩下的时间里，他听讲得很认真。 分析：生活需要幽默，严肃的课堂也需要幽默，如果能使犯
5、错误的同学在笑声中认识到自己的错误，何乐而不为呢？ 适用范围：合适的场合与时机。 四、正确疏导。案例：新初一，学生进入青春期，生长发育迅速，思想活跃，“早恋”现象的发生都在老师的预料之中。开学两个月以来，男生给女生传条现象时有发生，经多方查证，锁定了写条的四个男生，我没有找他们谈话，也没有找家长，而是开了一个“迈好青春第一步”的主题班会，班会上，请校医介绍了青春期的身心特点及注意事项，学生们听得既认真又不好意思，最后，我又结合本班的现状，让学生想一想哪些事情该做，哪些事情不该做，不该做的事情即使做了，也不要有负担，想一想它会不会影响你的学习，因为，学生的主要任务是学习，一切应以学习为重。我没有
6、点名批评哪一位学生。但我看到他们四个一脸严肃的在听，班会后，没有人再传条了，男女同学正常交往。 分析：青春萌动是完全正常的，教师应讲清道理，充分相信学生，正确疏导有时比大江截流更有效。 适用范围：所谓的“早恋”。 五、平等民主地对待学生。热爱学生，就要面向全体学生，平等民主地对待学生，不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。学生也是合法的公民，他们完全应该享受到同等的权利，应该享受到同样的教育。前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。 案例：我班里有个学生，有点弱智。但我没有歧
7、视她，把他当作正常人，有了进步进行表扬，有缺点进行批评。由于他的表现有了很大的进步，我还让他担任了纪律组长。从那以后，她消除了自卑感，学习有了很大的提高。 分析：别看学生人小，但他们心里的称是最准的。 适用范围：所有班级。 六、充分信任学生。新时期要求培养具有竞争意识，独立性强，富于创造精神的开拓型人才。为培养开拓型人才，班主任除了要求学生努力学习、成绩优良、品行端庄外，应培养学生的创新能力、动手能力，生活自理能力、社会活动能力，分析和解决问题的能力等等。而这些能力的培养，都需要班主任对学生的信任、激励和引导。要破除“以班主任为中心”的观念，扭转班主任包揽一切的做法，增强班级管理的民主意识，使班级每一个成员都以主人翁姿态参与班级管理，实行班级干部轮换制，创设学生个性特长充分施展的条件，给学生造成实际锻炼的机会等都有助于培养开拓型人才。而这些观念和做法都以班主任尊重信任学生为前提。 3
