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1、第一章 教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学及教的根本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的穿插学科。2、教育心理学研究内容的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程3、学生是学习的主体，任何教学必须通过学生起作用，他从两个方面影响学及教的过程：群体差异与个体差异。4、在教育过程中，教师是指导地位，在教学中起关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。5、教学内容是学及教过程中有意传递的主要信息局部，表现为教学大纲、教材与课程。 在学及教的过程中，要有意传递的主要信息是教学
2、内容6、教学环境包括物质环境与社会环境两个方面。7、学习过程是教育心理学研究的核心内容。8、在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，及学生进展信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索与发现过程，使其获得知识、技能与态度。9、在学及教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而三种过程交织在一起，相互影响。10、教育心理学的内容体系包括：总论、学习及学生心理、教学及教师心理11、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测与控制的作用下面是具体 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进展研究 P7-8例子判断12、教育心理学的
3、开展经历了四个时期：初创时期：20世纪20年代前 1903 桑代克 教育心理学西方第一本 他的心理学分为三局部，一是人类的本性，二是学习心理，三是个别差异及原因。开展时期：20世纪2050年代末 30年代以后，学科心理学称为教学心理学组成成分 学习是所有教育心理学共有的课题成熟时期：20世纪6070年代末 是教育心理学成为一门具有独立的理论体系的学科 60年代初，布鲁纳发起课改，自此没过教育心理学开展。完善时期：20世纪80年代后 1994 布鲁纳 总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现为四个方面，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究13、我国的教育心理学最初是从西方引进的，19
4、24 廖世承编写了我国第一本教育心理学第二章 中小学生的心理开展及教育1、所谓心理开展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的系列心理变化。2、学生的心理开展有四个根本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性尽管开展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但开展是不可逆的，也不可逾越、不平衡性个体开展、差异性任何一个正常的学生心理的开展总要经历一些一样的根本阶段，但在开展的速度、最终到达的水平，以及开展的优势领域是千差万别的。3、我国将个体的心理开展分为8个阶段：乳儿期01、婴儿期13、幼儿期36-7、童年期6-711-12、少年期11-1214-15、青年期14-1525、成年期
5、2565、老年期65+4、少年期：是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚型错综的矛盾。抽象逻辑思维占主导，出现反思思维。开场关心自己与别人的内心世界，社会高级情感迅速开展道德行为更加自觉，但自我控制力不强5、青年期：是个体在生理上、心理上与社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维从经历型向理论型转化，开场出现辩证思维占主要地位的情感是及人生观相联系的情感，道德感、理智感及美感都有了深刻的开展理想的自我及现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定及自我否认常发生冲突6、学习准备是指学生原有的知识水平与心理开展对新的学
6、习的适应性。包括纵向与横向两个维度。纵向是从书生道成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向是指某个年龄段.7、关键期是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如同动物的“印刻8、皮亚杰将从婴儿到青春期的认知开展分为感知运动、前运算、具体运算与形式运算阶段 他认为逻辑思维是智慧的最高表现9、前运算阶段的特点：单维思维、思维不可逆、自我中心10、具体运算阶段的特点：多维思维、思维可逆、去自我中心标志：守恒观念的形成11、简述皮亚杰的形式运算阶段：1、命题之间的关系2、假设=演绎推理3、抽象逻辑思维4、可逆及补偿5、思维的灵活性1
7、2、维果斯基认为，儿童有两种开展水平，儿童的现有水平与即将到达的开展水平之间的差异称为最近开展区。13、人格又称个性，是指决定个体的外显行为与内隐行为并使其及他人的行为有稳定区别的综合心理特征。14、埃里克森人格开展理论，认为儿童人格开展必须经历八个顺序不变的阶段，前五个属于儿童成长与承受教育的时期，每个阶段有一个开展危机。 1、根本的信任感对根本的不信任感01.5 2、自主感对羞耻感及疑心23 3、主动感对内疚感45 4、勤奋感对自卑感611 5、自我同一性对角色混乱121815、自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经历而形成的有关自我的一致性形象。尤其表达在职业定向、性别角色
8、等方面。16、影响人格开展的社会因素：家庭教养模式专制、放纵、民主、学校教育、同辈群体17、自我意识是个体对自己以及自己及周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识认识成分，二是自我体验情感成分，三是自我监控意志成分18、自我意识的开展，从生理自我1周岁末到社会自我3岁以后再到心理自我青春期，是自我意识开展的第二个飞跃期。自我意识是个体对自己的认识与态度，是人格的重要组成局部，是使人格各局部整合与同一起来的核心力量。19、认知过程是指学生借以获得信息、做出方案与解决问题的心理过程。存在着个体之间认知方式与认识能力的个别差异。20、认知方式差异：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、
9、记忆与解决问题等认知活动中加工与组织信息时所显示出来的独特而独立的风格。 1、场独立及场依存来源于威特金 2、沉思型及冲动型判断标准是反响时间及准确性 3、辐合型及发散型吉尔福德所研究21、智力差异认知能力的差异：世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表简称S-B量表于1905年编制 智商简称IQ，IQ=智力年龄/实际年龄*100，此所得比率智商智力的个体差异反映在个体间与个体内，IQ超过140的天才在人口中不到1%弱智70。智力的群体差异包括性别、年龄、种族。男女差异中，男性离散程度大，各有优势。全人类的智力分布为常态分布。22、认知差异的教育含义因材施教：认知方式么有优劣好坏之分，只是表现
10、为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。所有这些人是差异说明，我们必须根据学生认知差异的特点及作用，不断赶个教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德提出双重进度方案，一局部必修课程采用年级分班，其余课程采用能力分级，力图使两种教学形式有机地统一起来其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布鲁姆，提出掌握学习理论，是指向不同能力水平的学生提供最正确的教学与给予足够的学习时间而使绝大多数学生到达掌握的程度最后，运用适应认知差异的教学手段。斯金纳提倡程序教学，依靠教学及其或程序化教科书呈现学习程序。23、
11、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及及之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。24、性格的个别差异表现在性格特征差异与性格类型差异。25、性格的特征差异是从四个方面进展分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征。性格的情绪特征，性格的意志特征。分为理智型、情绪型、意志型。26、根据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾性及内倾型；根据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型与顺从型。27、性格虽然不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。第三章 学习的根本理论1、学习的感念有广义与狭义之分。广义的学习指认与动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对
12、持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经历而引起的。2、由经历而产生的学习主要有两种：正规学习与随机学习。3、人类学习与动物学习的区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为与经历外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经历与科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在于其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进展的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的过程。4、学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的。其学习内容分为：知识、技能与学习策
13、略的掌握；问题解决能力与创造性的开展；道德品质与安康心理的培养。5、加涅的学习层次分类著名教学设计专家加涅，著作学习的条件：由简单到复杂，分为八类顺序不能变：信号学习属于巴普洛夫的经典条件反射；刺激-反响学习属于桑代克与斯金纳的操作性条件反射；连锁学习；言语联结学习；区分学习；概念学习；规那么或原理学习；解决问题学习 (例子判断P32)6、加涅的学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度7、我国心理学家的学习分类：只是的学习、技能的学习、行为标准的学习三类。8、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激与反响之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反响联结的建立中起着重要作
14、用。9、桑代克的尝试错误说猫，桑代克是现代教育心理学的奠基人。其的根本规律：效果律、练习律、准备率顺序重要10、巴普洛夫的经典性条件作用论狗，其根本规律：获得及消退、刺激泛化与分化11、斯金纳的操作性条件作用论白鼠，斯金纳认为，人与动物的行为有两类：应答性行为与操作性行为。其根本规律：强化、逃避条件作用及回避条件作用、消退、惩罚12、加涅的信息加工学习理论。看图解释：1、信息流解释各个箭头的意思，短时记忆进入长时记忆时，信息要经过编码，所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。2、控制构造。除信息流程外，还包含着期望事项及执行控制。期
15、望事项是指学生期望到达的目标，即学习的动机。执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉等级进入短时记忆，如何进展编码、采用何种提取策略等。13、认知学习理论认为，学习不是再外部环境的支配下被动形成刺激反响联结，而是主动地在头脑内部构造认知构造；学习不是通过练习及强化形成反响习惯，而是通过顿悟及理解获得期待。14、苛勒格式塔心理学家的完形顿悟说，其根本内容：学习是通过顿悟过程实现的、徐诶的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理构造，是对事物关系的认知15、布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造的认知构造学习论。 一、学习观：学习的实质是主动地形成认知构造、学习包括获得、转化与评价三个过程 二、教学
