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1、构建德育创新模式小学德育教育的根本宗旨,是教育学生学会做人。衡量德育 教育质量的高低,不在于教师教给了学生多少道德知识,也不在 于学生接受了多少道德观念,关健在于学生是否通过课堂学习的 道德观念自觉地用于指导自己的生活实践,并能养成良好的道德 习惯。近几年来,我们坚持不懈地对学生进行养成教育,努力构 建德育创新模式,增强了德育实效。一、着力课堂,构建开放式的创新型德育课模式。德育课是实施德育工作的主阵地。我们在思品与生活(思品 与社会)课教学中,主要实施的是三种模式,即讨论式模式:出 示讲座题目一定向学习教材小组讨论全班交流;小组式模式:自我尝试学习小组交流思想小组代表发言评出优秀小组;实践式
2、模式:教师公布实践要求各人(分组进行实践)汇报实践情况得出实践结论。我们的养成教育研究做到了“五有”,即:有明确的目标,有具体的内容,有按时 评价的制度,有评价结果的处理,有阶段小结和表彰制度。二、创新形式,构建自主讲座式德育活动课模式。在我校,德育活动课的表现形式为班队会、夕会、学校集会、 户外活动、基地活动、参与各类考核等。各类活动课坚持自主讨 论的基本形式,如班队会、夕会、户外活动,一般程序为:师生共商活动目的学生讨论活动内容及方式 班主任或辅导员指点引导师生小结收获,把学生始终置于主体地位,体现以人的发展为根本的教育理念。一位班主任组织一次我能行 为主题的班队活动是这样进行的:由学生主
3、持人宣布本次班会主 题,学生人人动手动口,以我能行为内容充分展示自我画画的,写字的,表演小品,唱歌的,弹奏乐曲的,小制作的,跳舞 的,展示礼貌行为的,一时间,学生完全进入自主状态。教师据 此与学生一道提示做人所需要的基本道德与素质,学生通过活动 明白发展的意义。再如参与各类考核评价,日常行为规范分家、 校考核两部分,先由学生对家、校各部分进行自我评价,然后在 班上自我介绍自评情况,再申请班级师生和家长对其进行考证, 最后学生自我认同,归结优缺点,确定奋斗的方向;对综合素质 的评价考核,班级自我评价、学校对班级和办公室的考核评价, 学校和班级都要吸收学生代表或全体学生参与到评价考核中来, 让学生
4、体验在创建名校和养成良好行为习惯的活动中当家作主 的欢乐,关注自我成功感。三、抓住重点,构建渗透启发式课堂德育模式。 立足课堂渗透是德育教育的主渠道。渗透什么,渗透的时机, 怎样渗透都是值得思考和探讨。我们着重于启发式的构建,努力 清除“贴标签”、“插尾巴”式的硬性德育痕迹,充分挖掘教材及师 生互动的情感资源,备课时备出渗透的时机、启发的形式和德育 预期效果,对学生进行学科德育渗透。其主要意图是让学生建立 道德认识,产生道德情感和道德意志,并将其转化为道德行为; 通过课堂学习让学生明白热爱生活、热爱社会、热爱他人和做人 的浅显道理,为形成道德意志、转化道德行为打下基础。在课上 把握住点、时、度
5、的有机结合,如一位数学教师教学二年级数学 时、分的认识一课时,课间安排了这样一个环节,让学生在 一分钟这个单元时间里,写字、做题、写话,再让学生说出一分 钟可以做些什么,做了什么。这一环节的设计,让人觉得德育教 育水到渠成,时机把握好,学生既确立了珍惜时间这一道德认识, 又体验到了争分夺秒和合理支配时间的意义。又如一位语言教师 在教学高大的皂夹树一文时,首先引导学生初读课文,让学 生感受皂夹树的精神品质(舍已为人、乐于奉献);再让学生赏 析课文,体味优美的字里行间是如何表现的(春,挡雨、淋;夏, 遮阳、晒;秋,洗手、熬;冬,取暖、烧,)学生在诵读中品味皂 夹树的精神品质,领悟到做人的道理,这种
6、渗透如涓涓溪流,沁 入学生心脾。事实证明,只有启发式才是学生喜爱、也才能收到 效果的课堂德育模式。四、创设机制,构建主体合作式自我管理模式。 自我管理无疑是养成教育的重要目的之一,学生有了自我管 理的能力,其良好行为习惯的养成自然容易得多。实现自我管理 的目的,要努力创设主体合作的机制。首先要创设激励机制。积 极地大胆地引导、激励学生参与合作,在合作中比各种良好习惯 的养成。近几年来,我校学生的良好卫生习惯养成都是学生在合 作中养成的;再如学生在学习中积极参与讨论,向贫困无援的同 龄人献爱心都成了学生合作的主要内容。其次要创设方法机制。 合作的方法很多,在校内,我们建立起了小组合作和班级合作的
7、 基本形式,讨论、辩论、比赛、评价是其主要形式,让学生记住: 我不仅是我们小学的学生,更是市级名牌学校的学生,这样激励 有利于学生树立自信心,建立自豪感,更有利于鞭策学生行为, 提高自我管理的自觉性。再次要创设监督制约机制。小学生可塑 性强,涉及六个年龄段,在合作中加强监督和制约对学生良好行 为习惯的养成起着重要的作用。监督制约要以纠正不良行为为目 的,教师要引导监督者与同学为友,说服帮助,注意不与同学为 敌,否则会引发班级、小组之间的不团结。教师更要处理好监督 制约过程中出现的各种矛盾,自觉克服小团体意识,努力营造有 利于学生自我管理的校园环境,使学生敢于自我管理敢于合作, 这大概就是俗话所说的“男服学堂”的道理吧。正面激励、指点方 法、监督制约有利于学生合作,发挥自我管理的积极效益。