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1、 切切游子意 浓浓故乡情 小语五年级上册第二单元教材解读一 教材分析 本组课文以“月是故乡明”为主题，记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的泊船瓜洲、张籍的秋思和纳兰性德的长相思都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中，在“临发又开封”里，更在“故园无此声”里。梅花魂借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。桂花雨，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。小桥流水人家作者热爱家乡在“我爱
2、我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个“情”字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。“口语交际 习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和写以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾 拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。二、教学目标知识与能力 1、会写18个生字，掌握字的音、形、义；会认21个生字；正确读写本单元要求掌握的词语。2.正确
3、、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录课文中的好词佳句和语段，积累语言。 3. 揣摩作者的表达方法。4、 通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 过程与方法1. 通过自读自悟和与同学交流，体会作者对家乡的思念和挚爱的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 2、通过对比阅读，体会作者的情感是通过一些景物或事情表达出来的。情感态度与价值观 感受人物美好的情感，培养学生热爱家乡的思想感情。三、重难点：1.通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；2.通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡
4、思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；学习这种表达方法。3.通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。重点研读 1古诗词三首泊船瓜洲中的“一水”、“数重”离家之近、“又绿”、“何时”离家之久来表现（景明月），秋思中“意万重”之心事重重、“又开封”之无限话语来表现（行秋风），长相思从“山一程”、“水一程”之路途之远、“风一更”、“雪一更”前行之难来表现。重点引导学生想象“绿”的美好景象、“万重”语言里、“碎”的无眠中，培养想象表达能力。 2梅花魂重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情，对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛
5、哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。 3桂花雨重点引导学生借理解母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”体会家乡给作者带来的无限快乐回忆，深刻把握母亲话语的深刻意思。 4小桥流水人家中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白，展现自己对家乡的热爱之情。四、课时安排古诗词三首 3课时梅花魂 2课时桂花雨 2课时小桥流水人家 1课时口语交际习作二 3课时回顾拓展二 2课时 五 教法学法 （一）整体把握第二单元的主题是“月是故乡明”。古诗词三首收集了宋代王安石的泊船瓜洲、唐代
6、张籍的秋思、清朝纳兰性德的长相思，这是一组游子思乡的绝唱；梅花魂，“魂”字画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的是一生恋国情；桂花雨的课题就极富诗意，简简单单三个字，有其形，有其香，有其情，作者忘不了家乡的桂花雨，更忘不了美丽的童年回忆；小桥流水人家从平凡的景致品味到了浓浓的乡情。（二）文本细读文本细读的角度有很多，要根据教材特点加以把握。1从语言的角度细读文本。细读文本，要品味文本的语言，熟悉作者的语言风格，揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。梅花魂的语言极有特色，语言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我们可以读出三层意思：一是外祖父教“我”读诗词，用心良苦，唐宋诗词是中华民族的文化精髓，外祖父
7、这样做是让我不要忘记民族文化。二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词，其实是在借诗消愁，慰藉自己的相思之苦。三是读着读着，外祖父哭了，而“我”拍着手笑，这一“笑”一“哭”之间，是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。细读文本，就是要把感情、语言、写法结合起来认真体会。2从作者本意的角度来细读文本文本细读应该是读出作者写作意图的过程。同样的恋乡思亲之情，作者却借助不同的景物、事物表达出来。如王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起的，纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪引起的。这是学生学习过程中的难点，也是重点。3从文化的角度来细读文本古诗词三首中的诗词都是脍炙人口的思
8、乡诗词。古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。在接受他们作品时，同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。诗中的月亮、秋风、故园，已不再是简单的景物，而是承载着无穷的韵味，成为离愁的意象。诗歌借写景叙事来抒情，辞短情长。正如阿米尔所言：一片自然风景就是一种心情。（三）了解学生了解学生的起点，是有效教学的第一步。我们在预设时必须考虑的几个问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识技能以及相应的生活经验背景？（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师系统的讲解？（3）哪些内容是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？（
9、4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？梅花魂勾勒的挚恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较遥远。学生缺乏这方面的体验，很难理解文中一些含蓄的语句，深沉的话语。所以，要让学生先对梅花的品格和时代背景有所了解，然后才能理解这份深沉的爱。正如陶行知在中国教育改造说的：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。”基于新课标“全面提高学生语文素养和努力建设开放而诱惑力的语文课程”的理念，教学时：（一）强调学生自己的感受我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的
10、心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方描写外祖父喜爱梅花的句子，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。教材的意图，我们可以在教学过程中加以体现。以梅花魂的教学流程为例：1初读课文，畅谈感受：读了课文你发现作者回忆了外祖父生前的几件事？你从中体会到了什么？2默读课文，鼓励发现：围绕“从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情”这个问题划出感受最深的句子，写写感受。3细读课文，品味语言：
11、逐步深入体会作者以“梅花魂”为题的含义。4熟读课文，积累体悟：抄写感受深的句子，写下感受。这样的教学设计，注重学生在语言实践中表达自己的阅读感受。（二）关注课文的表达方法第二学段阅读的主要任务是：体验情感、领悟内容。主要解决“写什么”。第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。如梅花魂一文的教学过程，我们可以这样设计：（1）朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？（2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？（3）几件事情有什么联系？在这种联系中进一步体会情感。学生不但
12、把握了课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。（三）创新练习的设计思路语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在多读、多悟的基础上强调多思、多练。练习的设计，要在有效的前提下创新思路。如秋思一文，课后练习要求学生根据诗歌创编故事。教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解：（1）说一说：秋风无形，如何能见？那么张籍看到的是什么？秋风阵阵，只见洛阳城里（2）写一写：张籍会在信里写什么呢？（3）演一演：“行人临发又开封”想象当时是怎样一个场景？再如，小桥流水人家，可以设计一个从文本到生活的迁移的练习：（1）读课文之后填一填：那些
13、美好的印象，包括也包括，作者一辈子不会忘记。（2）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，包括也包括，我一辈子不会忘记。生动活泼的练习设计，有助于学生在趣味盎然中提升阅读能力。六 各课教学建议（一）古诗词三首泊船瓜洲秋思长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡浓浓的思恋和热爱。教学前可引导学生进行古诗交流，导入新课。三首古诗词所要表达的主题是一样的，因此可以将它们进行整合教学。在初读时，引导学生分别理解内容，也就是要让学生借助注释和联系上下文来理解词语和句子的意思，进行交流。接着引导学生感情朗读，形式可以多样。在诵读时，要体会作者的思想感情，感受作者的表达方法，如泊船瓜洲是写景抒
14、情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。最后可以引导学生交流课外搜集积累的有关思乡的诗词或诗词名句。可以引导说说表达思乡情感的其他方法。（二）梅花魂课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。教学前，可以让学生交流一下对梅花的了解，可以说说梅花的特点，可以说作家笔下的梅花，也可以搜集有关赞美梅花的诗文。教学时，第一步，初读课文，引导学生自读自悟，交流读书体会，对课文内容有整体的把握。第二步，研读课文，引导学生从课文找出表现外祖父思恋祖国的地方，有感情地朗读和谈出自己的感受相结合。从而体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。课后的阅读链接故乡可以进行拓展阅读。此外还要加强学生积累的指导。（三）桂花雨当我们读这篇文章的时候，就会感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课是略读课文。教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。教学时，初读课文，通过自读自悟，认读生字，把握课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。细读课文，与同学进行交流自己的想法，教师在学生交流时进行适当点拨。
