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1、沁园春.雪教学设计 大河学校 代瑜 一、 教材分析 1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标 沁园春 雪编排在人教版九年级语文上册第一单元，是教读课文，居单元之首。另有三篇现代诗雨说，星星变奏曲和外国诗两首。 本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，在反复诵读的基础上，展开联想和想象。感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。 2、学习目标和重点难点的确立 语文新课程标准要求培养学生具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力，结合本单元教学目标和学生实际，我把本课学习目标定为：知识与能力：弄懂字面意思，将不懂地方标记出来；逐词逐句揣摩语言，细心
2、揣摩品味。 过程与方法：细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情。情感态度与价值观：品味学习诗歌的壮美及诗中表现的人情美。教学重点：逐词逐句揣摩语言，细心揣摩品味及细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情。教学难点：细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情。二、教学方法根据以上分析，尤其结合我校学生实际，本课主要使用诵读法，提问法和练习法等方法来解决重点，突破难点。诵读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词听读全词导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到
3、交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，借此落实教学目的。 为了训练学生的形象思维，结合两班自学能力不强的实际学情，我设计并尝试了连环顶针提问教学法，四组提问切入顺承深化引伸 ，力求一气呵成，解决教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，成语接龙似的一个衔着一个，形成一种追问，把全篇课文学习内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的这是提问法。 控制论告诉我们，要实现有效控制就必须要有反馈，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。三、学
4、习方法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加？富尔所说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶老也说：凡为教者必期于达到不教。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。 这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法诵读法。 整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论整体大于部分之和的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为五大组，确定发言代表，调动各层次学生积
5、极性，收到较好效果。四、教学手段。利用多媒体的优势帮助学生展开想象的翅膀，理解词的意境和主题。五、教学用具多媒体课件六、教学时数一课时七、教学程序第一步、导入新课 展示图片，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。（板书课题）第二步、题解与背景。1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，引起了极大的轰动。
6、第三步、初读全词。指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。注意下列家横线的字的读音：分（）外妖娆 成吉思汗() 数（）风流人物 今朝() 第四步、听读全词。学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。第五步、导读全词。先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题： 1、 词的上阕描绘了一幅什么样的图画？ 2、下阕作者是怎样评论古代帝王的？ 3、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话？ 4、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢
7、？学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的连环问按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是： （1）词给我们描绘了一幅什么图画？ （北国雪景图 板书景） （2）作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方？ （千米高的塬上） （3）登高就能（远眺），词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是（望）。 （4）作者在高处望见了哪些具体的景物？ （长城、大河、山脉、高原） （5）（讲析了长城大河两句后） 如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势？ （使用比
8、喻、拟人修辞，化静为动） （6）上述感受全是作者看到的吗？ （不全是） 其中带有很大的什么成份？ （联想、想象） （7）除此以外，作者还作了怎样的联想和想象？ （在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色） （插入学生诵读训练1分钟） （8）词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图？ （江山如此多娇）（用投影仪展示课本插图，板书江山多娇） （9）显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕？ （引无数英雄竞折腰） （10）这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物？ （秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位） （板书评古代帝王） （11）说说你对他们的认识。（雄才大略，战功赫赫 ） （
9、12）作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介？ （惜）（板书惜） （13）（概括惜字用词讲究分寸的表达作用后） 词中还有几个类似的作用的字，大家找找。（略、稍、只） （14）作者这样评论古人，目的是什么？（评古为颂今） （板书颂） （15）歌颂今天的哪种人？ （人民大众和无产阶级革命英雄） （板书人民大众） （16）那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝） （板书主旨） （17）你怎样理解这句话？ （真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众） （插入学生诵读下阕1分钟） （18）词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系？ （前者是基础，正是由于江山如此多娇才会引无数英雄折腰，评古
10、颂今就很自然） 至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须要有反馈，而反馈越及时越好。我推出2道反馈检测题对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，其中一题要求选出正确项，另一题则要求选择不正确的一项。1、下列对“惜秦皇汉武”中“惜”字解释正确的是（ ）A、可惜 B、惋惜 C、怜悯 D、珍惜2、下列说法不正确的一项是（ ）A、这首词的主旨是“数风流人物，还看今朝”。B、这首词中其过度作用的句子是“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”。C、风流人物指的是人民大
11、众和无产阶级英雄。D、这首词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系。第六步，作业布置。1、展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。2、背诵这首词。3、完成课后练习。八、板书设计 总写雪景意境壮阔沁 上阕写景 具体实景动静结合 江山多娇 数风园 想象虚景景色壮丽 流人春 过 物 渡 （主旨） 雪 评 古惜 还看下阕论史 英雄折腰 今朝 论 今颂 九、教学反思（一）对教学设计的反思 、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支
12、点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。、备课时把感知词的形象和意境，体会诗人的思想感情定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。 （二）对学生课
13、堂活动的反思、除了朗读、范读、轮读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。 （三）与新课标的距离有多远学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载
