《学前儿童发展》复习备考资料

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1、学前儿童发展复习备考资料课程代码：12340第一章学前儿童发展导论1、广义的“学前儿童”是指从出生到小学之前（06岁）或从受精卵开始到上小学之前的 儿童.狭义的“学前儿童”是指从进入幼儿园开始到上小学之前（36岁）的儿童。一般将正 式进入小学学习阶段之前的儿童统称为学前儿童。2、发展指的是个体在生理和心理上所发生的系统的（整体）、有规律的（有序）、持续性（时 间上的延续）的变化。3、学前儿童发展的研究目标是描述学前儿童发展的特征和规律、解释学前儿童发展变化的 机制、优化学前儿童的发展。4、学前儿童发展的研究内容可以概括为以下三个方面：学前儿童发展的年龄特征、学前儿 童发展的规律和趋势、学前儿童

2、发展的影响因素。5、学习学前儿童发展的意义：（1）理论价值：充实和丰富人类发展科学的理论体系；（2）实践意义：为学前儿童教育提供依据,为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科 知识，为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。6、学前儿童发展研究的基本理论问题：生物性（先天遗传）与社会性（后天教养）；主动（积 极参与者）与被动（被动接受者）；连续性和阶段性；普遍性和差异性。7、学前儿童发展的共同规律和趋势：（简答）（1）从简单到复杂;（2）从具体到抽象；（3）从被动到主动；（4）从零乱到成体系；8、通常认为，23岁是儿童口语学习的关键期，4岁是儿童图形知觉发展的关键期，5岁左 右是儿童掌握数

3、概念的关键期，56岁是儿童掌握词汇最快的关键期.9、研究学前儿童发展的基本原则：（重点）（选择）客观性原则（充分考虑儿童生活的客观社会生活条件和教育条件,以充足的客观事实为 依据，避免主观性）；发展性原则（用发展的眼光研究学前儿童，注意那些刚刚萌芽的发展特点和趋势,避免用孤立静止的眼光看问题）；教育性原则（对儿童的身心发展负责,必须符合教育的要求）.10、学前儿童发展的基本研究设计：横断设计（同一时间点研究不同年龄阶段的被试）、追 踪设计（某一时间段内对同一群被试进行反复观察）、时间序列设计（将横断设计和追踪设 计结合起来）。11、学前儿童发展的基本研究方法:（选择） 观察法（研究学前儿童最基

4、本的方法，最常用、最实用的研究方法.） 访谈法（又称谈话法.）问卷法（效率高，可在短时间内获得大量资料。） 作品分析法（是指对儿童的各种作品，如绘画、手工等进行分析研究，了解和分析儿 童的个性特征和心理品质的方法.）第二章学前儿童生理的发展1、胚胎的发展阶段：（选择）（1）胚卵期（合子期）：受精卵植入子宫,在子宫壁“着床”，大约需要2周左右；（2）胚胎期：从植入子宫一直持续到怀孕的第8周；（3）胎儿期：受孕第9周到分娩。2、基因：是遗传物质的基本组成单位，它是由脱氧核糖核酸即DNA组成.3、染色体异常引起的疾病，常见的有:唐氏综合征、杜氏综合征、柯氏综合征、超雄性综合 征。4、致畸因素指可能对

5、胎儿造成伤害的因素，包括药物、烟酒及咖啡因等麻醉品、辐射、化 学物质和污染等。5、影响胎儿发育的母亲因素包括： （1）母亲的生育年龄（2）母亲的疾病（3）母亲的情绪（4）母亲的营养6、大脑单侧化指的是大脑两个半球的单侧化现象。大脑由两个半球组成，左半球掌握着语 言中枢、听觉中枢、动作中枢、积极情感表达中枢,而右半球则负责空间视觉中枢、触觉中 枢和消极情感表达中枢。（名词解释）7、无条件反射是婴儿最早的动作。新生儿的反射可分为生存反射（有明显的适应价值，如吸 吮反射、眨眼反射）和原始反射（不具有确保新生儿生存的价值，正常情况下出生后几个月 就会消失，如抓握反射，游泳反射）。8、儿童动作发展的规律

6、：从上到下（首尾律:最早发展的是头部动作，其次是躯干动作,最 后是脚的动作）、由近及远（近远律：从躯干到四肢）、由粗到细，或由大到小（大小律：儿 童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作）。（选择）9、动作对学前儿童发展的重要意义:（简答）（1）动作对大脑发育具有促进作用;（2）动作使个体对外界刺激更加警觉,使感知觉精确化；（3）动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建;（4）动作改变着个体与外界环境的互动模式，促进个体自主性和独立性的发展，并影 响个体的社会交往特点。第三章学前儿童感知觉的发展1、感知觉在学前儿童发展中的作用：（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理

7、现 象产生的基础；（2）感知觉是儿童认识世界的基本手段。2、研究婴儿感知觉经验的方法：（选择）视觉偏好法（呈现至少两种刺激，观察婴儿偏好哪一种）;习惯化方法（测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来 越熟悉,直到对刺激物不再做出反应。去习惯化：即婴儿对某种刺激形成习惯化后，随着另 一个新刺激的出现，反应又会增强，习惯化便立刻消失的现象。）;诱发电位法（给婴儿呈现一种刺激,激励其看到刺激时脑电波的变化）;高振幅吸吮法（分析婴儿的吸吮动作,研究其对感知环境的反应）。3、出生后3周，婴儿能将视线集中在物体上；出生2个月的婴儿能够追随水平方向移动的 物体；出生3个月的婴儿能

8、追随物体做圆周运动。4、视敏度是指视觉精确地辨别细微物体或远距离物体的能力,即通常所说的视力.5、颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。颜色视觉与颜色的三个特性有关， 即颜色的明度、色调、饱和度。（选择）6、触觉:是皮肤受到机械刺激时产生的感觉,是皮肤感觉和运动觉的联合。7、婴儿一出生就表现出明显的味觉偏爱。8、知觉大小恒常性:是指不管物体离眼睛距离多远,及其在视网膜上成像的大小变化如何， 都能够认识到物体的大小尺寸不会变化的能力。9、从 4 岁开始，幼儿区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展。5岁儿童不仅注意到色调， 而且注意到颜色的明度和饱和度。10、婴儿的视觉偏好：喜欢轮廓清楚的

9、图形、喜欢有环形和有条形的图形、喜欢同心圆的图 形多于非同心圆的图形、喜欢较复杂的图形多于较简单的图形、喜欢人脸多于其他图形、喜 欢正常的人脸，不爱看眼鼻嘴位置歪曲的人脸。11、婴儿的形状知觉发展很快，3 岁儿童基本上已能正确地找出相同的几何图形。3 个月的 婴儿会区分能抓握的物体和不能握住的过大物体。幼儿方位知觉发展的顺序是上下、前后、 左右，通常 3 岁儿童仅能辨别上下方位，4 岁儿童开始能辨别前后方位，5 岁儿童开始能以 自身为中心辨别左右方位，6 岁儿童虽然能完全正确地辨别上下前后 4 个方位，但以自身为 中心的左右方位辨别仍未达到完善。（重点）（选择）12、深度知觉又称立体知觉，距离

10、知觉，测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等（1960 ）创设的视崖装置，通过视崖实验发现，儿童深度知觉发展较早，6 个月大的婴儿就能感觉 到视觉悬崖的存在，说明他们已经具有的深度知觉的能力。（重点）（选择）13、幼儿中期可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天，也能运用“早晨”、“晚上”等词,但 对较远的时间，如“前天、“后天等还不能了解.14、观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是人们主动认识客观现实的知觉。 （名 词解释）学前儿童观察发展的表现：（简答）（1）观察的有意性逐渐加强；（2）观察的顺序性提高；（3）观察的细致性增加；（4）观察的理解性逐步发展。15、感知规律在学前儿童活动中

11、的运用：（重点）（理解、应用、分析）（1）感觉的相互作用：不同感觉之间的相互作用，可以使感受性发生变化，降低或者 提高，一般来说，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的 感受性。例如，视觉感受性可在听觉影响下发生变化，因而，教师上课说话时应轻声细语， 不要高声大叫，以免影响幼儿的感受力。（2）感受性的变化：同一感受器，可因刺激的连续作用而使感受性发生变化.教师在 组织教育活动和生活活动中，要有效利用幼儿的各种适应现象，例如，在让幼儿闻某种气味 时，不要闻得太久，以免因为适应而分辨不出气味 ;播放音乐时声音不应过大，以免幼儿的 听觉感受性下降，甚至损伤听力。（3）感觉的

12、对比:感受器官因为接受不同的刺激而使相互对立的感觉相互作用时,可使 对方的感受性有所加强.教师运用颜色的对比，可以使活动室的美术装饰相映衬，红花还得 绿叶配；制作多媒体课件时可以利用视觉对比,突出要演示的对象，使幼儿看得清楚,印象深 刻。（4）知觉的选择性：知觉是有选择性的，一部分刺激物是知觉的对象，而另一部分刺 激物便成为背景,从而使知觉对象从背景中分离出来。对象与背景的差别、对象的活动性、 刺激物本身各部分的组合以及主体状态等都会影响知觉的选择性。（5）知觉的理解性：在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解 释，并用词把它标记出来，这就是知觉的理解性。在教学中，尽量充实教材

13、内容，并与幼儿 的实际生活相结合，丰富幼儿的生活经验，通过讲解联系幼儿已有的知识经验 ,就可以收到 较好的效果。（6）多种分析器的协同活动:由于客观事物常常是包含多种属性的复合刺激物，因此 我们队客观事物的感知也经常是通过多种分析器协同活动而实现的。将看到、摸到、听到的 各种信息整合在一起，能够帮助刚开始理解或探索事物的学前儿童更好地认识世界。第四章 学前儿童注意的发展1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注 意不是一种独立的心理过程，而是一种心理状态。（名词解释）2、注意在学前儿童发展中的作用:（重点）（简答）（1）注意有助于儿童选择和调节自己的行为；

14、（2）注意有助于研究和促进儿童感知;（3）注意有助于儿童长时记忆的发展；（4）注意能有效维持儿童的活动坚持性。3、学前儿童注意发展的趋势：定向性注意（儿童注意的最初形态）的发生先于选择性注意； 无意注意的发生先于有意注意.无意注意是自然而然产生的、没有目的的、不需要意志努力 的注意.有意注意是主动的,需要意志努力的、由意识支配的注意。选择性注意：指的是在同 一情境下，儿童对某类刺激信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。（名词 解释）4、3个月以后，经验开始在幼儿的注意中起作用.5、36 岁幼儿注意发展的特征：（1）无意注意占主导地位，（2）有意注意初步发展。6、幼儿无意注意发展的特

15、点：（重点）（简答）（1）引起幼儿无意注意的主要因素是事物的物理特性；（2）对幼儿有意义的事物逐渐成为引起其无意注意的因素；（3）幼儿的无意注意随年龄的增长而不断稳定和深入.7、幼儿有意注意发展的特点：（重点）（简答）（1）幼儿的有意注意受大脑发展水平的局限；（2）幼儿的有意注意是在外界特别是在承认的要求下发展的；（3）幼儿的有意注意需要在特定的活动中完成。8、注意的规律与幼儿的活动：（重点）（论述、分析）（1）注意的选择性与幼儿的活动：后天训练或强化能够对幼儿注意的选择性产生影 响；成人应根据幼儿现有的知识经验和认知水平安排教学内容，这样才有助于幼儿注 意的集中,达到良好的效果；幼儿注意的选择性还与幼儿的情绪和兴趣有很大关系。（2）注意的广度与幼儿的活动：注意的广度，指的是人在较短的时间内能注意到的刺 激的数量。幼儿注意的广度很小，因此教师应（1）提出明确具体的要求，（2）避免过多 刺激同时出现（3）要使用能吸引幼儿兴趣,唤起幼儿情绪的教学方法.（3）注意的稳定性与幼儿的活动：注意的稳定性指的是注意持续集中于同一活动或事 物的时间。幼儿注意的稳定性不高，易受其他无关刺激的干扰。教师在组织活动时， 针对不同年龄阶段儿童活动的时间应长短有别。（4）注意的分配与幼儿的活动:注意的分配指的是在同一时间内，注意集中于不止一 种活动或事物。幼儿注意的分配较弱，教师可