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1、积极开展校本教研活动，促进教师的专业化发展柳州市驾鹤路小学前言：校本教研是立足学校实际，以教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教 师为研究的主体，由理论和专业人员共同参与的实践性研究，既注重解决实际问 题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。多年来， 我校立足实际，以学校三年发展规划为目标，以构建校园五块文化为蓝图，将学 校特色办学和课题化教学研究相结合，充分利用我校校园网优势，施行三级研训 网络化管理，逐步完善校本研究制度，形成了以“学习型小组”和“教研小组” 整合开展的常态校本教研群体研究模式，力求在小问题中体现大主题，在具体实 践中看基本理论，以教师培训促进教师间
2、的经验文化交流，以常态教学研究带动 教师专业化成长,同时还以校本课程的综合开发加速校园的特色文化建设，从理 论到实践把教师带入学习、思考、交流、合作、共享、创造的科研情境中。一个 理念，就是让教师们形成“在研究状态下的工作方式”在提出问题中进行、 在学习培训中进行、在开展分析中进行、在行动研究中进行、在解决问题中进行， 抓教学、促质量、创特色、求发展，努力把学校建设成为学习化组织，创建和谐 的特色发展学校。关键词：校本教研 管理文化 教师文化 课堂文化 特色文化一、建立校本研究运作机制，张显学校的网络管理文化。制度规范行为，行为影响效果。校本教研能否顺利施行，很大程度上取决 于能否建立与之相对
3、应，适合其发展的研究制度，并在实践中自觉接受检阅，不 断修正完善这种制度。为此，根据我校实际，在边实施边研讨中制定了学校三 年发展规划校园五块文化建设校本教学研究制度学生发展性评价实施 方案校本课程开发实施方案教师阶段发展性评价细则构建教师“学习 型小组”实施方案等方案，并先后四次修改完善校本教学研究制度。与此 同时，在指导交流方式上，我们以学校的发展需要，充分发挥信息时代我校校园 办公网的优势，实行信息资料网络化管理，灵活培训教师，搭建了校长室文档、 教师个人文档、学习资料交流文件夹、校本教研资料交流库等信息指导交流平台， 将研究课题的指导性意见、相关辅导资料、个人阶段研究成果等都以电子文本
4、的实行呈现，实现了无纸办公；在组织结构上，以人为本，综合管理，用活岗位， 建立由校长任组长，由分管副校长任副组长，形成从“校长室、教导处、科研处 协同负责问题行动研究中心组为中坚力量群体教师协同参与”的校本研 究三级有序管理组织形式，并从理论培训、实践指导、资料收集、宣传交流、信 息技术等方面工作进行了分工，实行分层管理，分层指导，形成了一个有序运转、 行之有效的校本研训组织网络，为学校教师的专业成长营造了浓郁的研训氛围， 构筑了务实的平台，使校本研训工作落到实处,努力打造一支学习勤、思考深、 教学精的科研型教师队伍，同时也是我校管理文化构建的一个亮点。我校校本研究运作机制如下：校长、科研处、
5、教务处组织实施、学习指导、常规检查、评比交流提出问题全员養与 亍人思考,小组讨论，完成问卷间 题 研 究 中 心 组再反思一一艮据上期研究唐呪于人 在同伴帮助下作理论与实践性反思总结成果于人发展18呪评定、 硏究成果评比、全校交疣网上展 示确定问题中心组征集筛选、征培求意 ”见 展示有价值的问题 交疣体会制定C方報一一个人学习,学习小组互助 中心组指导.评选、凤上展示、全校交 疣行动研究牛人学习、上研究课、学习组 教研组合世 专家引额，中心组评选，全校 交疣J网上展示二、积极开展校本教研活动，打造教师文化和课堂教学文化。 我校的校本教研活动以问题研究为抓手，以人人参与为特征，以“学习型小 组”
6、与“教研组”为载体，立足本校实际，开发学习资源，不断探索研究性校本 培训和研究新机制，通过吸引、激励、评价等方法和策略，促进教师的发展和提 高，并以此为目标来提高学校的品位，推动学校的发展。在此期间，我们走过了 由困惑的“磨合阶段”向理顺思路的“规范型”的探索和发展过程，最终我们定 位于“指导中心下移，把课题做在课堂上”的校本研究策略，由校长作为这项活 动的第一责任人，积极地组织和带领教师们认真学习，理解校本教研的内涵和意 义，从实际出发进行课题培训与跟踪指导，聘请专家围绕研究课题进行理论培训、 针对研究中的疑难困惑进行任务培训、积极开发课程资源进行课题研究的二级培 训，激励教师树立课题研究精
7、品意识，做到人无我有、人有我优，引领全体教师 从学习、研究、反思、创新等多个层面探索开展课题研究的方法和途径，指导教 师在常态教学活动中进行卓有实效的校本教学研究，让教师们在自己的职业生活 中个性化地发展超越自己、提升自我，让教师们形成“在研究状态下工作的 方式”，这是我校教师文化和课堂教学文化构建的又一亮点。（一）以教研组为联动教研载体，开展课题化的教学探究活动。1、灵活开展课题化教学研究，确保校本教研的目标达成度。“教而不研则浅，研而不教则枯”。教研组是日常教师们进行教学研讨的 主要阵地，在教学研究实践中我们意识到：教师研究课题需要经常交流才能增 强反思意识，提高其研究能力。因此，结合我校
8、校本研训活动每周一次，保证 研修时间、内容以及学习形式，以提高教师的师德修养、课堂教学技能、教育 科研能力为重点；坚持集中与分散相结合、必修与选修相结合、学习与研究相 结合的原则；采用听报告、看录像、专题辅导、分科培训、自学教材、撰写心 得体会等形式，有计划、有主题、多形式地展开。各教研组还结合组内成员的 教学实际情况及各自教学特色，分别制定了各自的研究主题，以课题研究带动 教师的个人研究。教研组学习的方式多样：既有同学科同年段研讨，也有同学 科跨年段研讨；既有个人研究主题，也有组内共研主题；既有组内成员思想的 沟通，也不乏组际间思维的碰撞；既有校内教师的心得交流，也积极引进校外 资源共享，实
9、行联动教学研究方式。我校教研组的其问题行动研究过程外显为“专业引领集体备课 案例研究”。即：多渠道学习和引进名家教研思想，聘请名师为校本教研顾问， 引进新思想，新理念，形成我校的优势专家群体促进我校教师的专业发展；教 研组实行集体备课主讲轮流制，各年级确定有各自的共研主题，实行“备课 上课评课叙课”一体制，明确了教学中的备课“三看” 、上课 “三显”与叙课“三讲”原则，即：一看设计理念；二看教学教法；三看创新 亮点。设计显理念；细节显素质； 双基显效果。一讲教材教法；二讲目标达 成；三讲教后反思。这样研究的一个目的以教师们在实践中的教育教学典 型事例，对照课程标准进行解剖分析和思想交流，分析研
10、究个案所渗透的教育 思想，隐含的教育教学操作技巧等，帮助教师从教学行为研究中领悟课改理念， 在观念碰撞中理解新课改，构建”双基落实、思维活跃、师生互动、情感交融” 的课堂教学特色, 打造”大信息、宽知识、高水平、显风格的教师文化特色, 营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，使教研活动活而有效，涌现一批生 产精品的教研组。A 教师自定个人研究主题，找准定位发展点课题始于问题。在教学实践中，由于教师个体间的教育经验与教育环境的差 异，都会面临一些具体的、特殊的问题，而目前的科研课题大多来源于第一线老 师教育教学实践中的这些共性问题，具有很强的针对性和研究必要性。一方面， 我校通过随堂听课制度，强化
11、教师的问题研究，由校长和特级教师莫义英老师作 为随堂课的负责人，每次的随堂听课都及时地发现、点拨、提炼，帮助教师找准 研究点，并提供一些研究的方法；另一方面，教师个人可借助教研组集体的力量， 群策群力，共同思考寻求问题的最佳解决方案，把握住问题研究的方向。B 实行集体备课主讲轮流制，施行课题化教学结合我校校本教学研究，各教研组结合组内的实际教学情况及各自教学特色， 分别制定了各自的共研主题，以课题研究带动教师的个人研究。如六年级组在教 研组活动中围绕组内的共研课题整合语文资源，活化课堂教学，采取更为明 晰的研课案例法呈现组内研究氛围，实行集体备课主讲轮流制，采取“同备一节 课”的方式：组内老师
12、一起听课评课叙课，大家对课堂教学行为进行分析，及时 将教学中典型的事例记载下来，并以案例形式呈现这种思维过程，提出自己的改 进意见或自己的困惑，引起他人思考，最后确定最佳备课方案，真正体现“以案 例展示理论、让理念回归课堂”。正是“集体备课、案例交流、教研沙龙”等活 动，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，促使教师不断提高自身的课堂调 控能力，提高了对教材的分析、解读与重组能力；提高了多渠道解决问题的能力， 为教师们的交流合作搭建了一座平台，使教研活动活而有效，涌现了一些生产精 品的教研组。例如在六年级教研组活动中大家围绕组内的共研课题整合语文资源， 活化课堂教学，开展了相应的教学交流活动。
13、唐柳燕老师的将相和、王佳 瑜老师的匆匆，吕巧美老师的矛与盾以及钟艳老师的世纪宝鼎都 经过大家共同商议推敲，最后确定执教方案。此外，针对各自的研究课题也给 予了中肯的意见和建议。正是通过积极参加集体备课，大家做到统一思想，统 一进度，统一练习，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思 广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特 点和研究的课题，不断地进行探索、改革、创新。在集体的智慧中，教师们不 断逐步修正了自己前进的方向。此外，我们还认真分析了我校校本教研现状，我们欣喜地感受到课题化教 学的开展的确推动了我校教师队伍的专业化发展，但与此同时，我们也在思考：
14、如何最大程度的给予教师研修空间，保障教师的研修交流时间，让校本教学研 究活动能更为扎实、真实、朴实的进行呢？为此，我们大胆做了两个尝试：一 是采取目标更为明确集中，形式更为灵活而有效的研修学习方式，即：将确立 各周研修重点与整体灵活调控相结合，如第一周是侧重于教师围绕个人研究主 题进行研修学习，第二侧重于围绕组内研究主题进行研修学习，第三周侧重于 记录整理个人问题行动研究资料，第四周侧重于组际间的学习交流。当然，各 周的常规学习还应根据具体需求灵活调整；二是采用充满趣味性的抽号定期交 流方式。首先，我们制作了声色具全的“跳号球”的摇号程序，各个小球上的 不同号码代表了相应老师的名字，然后我们每
15、周二下午都定期在这充满趣味的 音乐声中产生两名在下周畅谈自己在校本教研中的成长足迹老师，给教师们提 供一个交流学习的平台。这样，有学习有交流，问题行动研究的目标更为集中， 更重要的是留给了老师们一块静心反思的空间，保障了课题化教学的有效实施。2、注重过程资料管理，加强校本研训绩效评价。在长期的校本教学研究中我们意识到：校本、师本、生本和教育教学中的实 际问题是学校教育科研的主攻课题，不能生硬枯燥的程式化操作，而是教师和学 生共同体验、共同参与和共同收获的过程，尤其是要加强对研究素材的收集整理 和反思分析，这样才有助于对整个研究过程实施有效监控，作出客观分析和准确 判断。为了及时掌握教师问题行动
16、研究中的第一手资料，学校建立了校本研训活 动资料夹，外出学习活动有记录表，教研组有教研活动记录本、每位教师有教师 个人专业成长册，及时记录下教学案例、教学随笔、自学摘录、教学反思等。同 时对参与课题研究人员也实行了资料分工管理。如小学语文有效性阅读教学研 究一课题中，我们采用月包干制，以年级组为单位落实到个人，分别负责相关 月份的课题研究及相关资料收集整理，如：“月报表填写、月研究通讯撰写、研 课议课资料整理”等。这样任务明确、落实到位，尽可能避免研究的过程性资料 收集盲点，提高校本研训的绩效。激励性评价永远是教育中最灿烂的一抹阳光。为此，树立新的教师评价观， 针对教师阶段发展情况实行教师发展性评价，可以有效地激励教师以更饱满的热 情投入到教育教学活动中，更快地促进教师向专业化发展的方向迈进。一方面， 我们延续“十节好课”评价制度，由群体教
