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1、八声甘州沪教版高一下册语文教案设计八声甘州教案1.1.教学目的：1.大致理解作者的生平及创作;2.理解慢词及柳词特点;3.理解作者在词史中的奉献。1.2.学习要点：1.题解【关键词】：p 】：字耆卿;世称柳七、柳屯田;制作慢词;白描铺叙;乐章集。2.内容提示这首词抒写了被萧瑟秋景所触发的羁旅之愁与思乡之情，曲折地透露出词人矛盾痛苦的内心，从一个侧面表现了封建时代中下层知识分子的生活和情绪。此词为双调。上阕写景，下阕抒情。写景层层铺叙，融情入景，情景交融;抒情细腻深婉，穿插想象，曲折有致。作者生平：2.1.柳永生平：(按：柳永宋史无传)柳永(?-约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永
2、，字耆卿，排行第七，崇安(今属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放纵不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的开展有一定影响。雨霖铃、八声甘州、望海潮等颇有名。但作品中时有颓废思想和庸俗情趣。诗仅存数首，煮海歌描写盐民贫困生活，甚痛切。有乐章集。(辞海1989年版)2.2.柳永生平的其他资料：1.吴曾能改斋漫录：仁宗留意儒雅，务本向道，深斥浮艳虚华之文。初，进士柳三变好为淫冶讴歌之曲，传播四方，尝有鹤冲天词云：“忍把浮名，换了低吟浅唱?”及临轩放榜，特落之，曰：“且去
3、浅斟低吟，何要浮名!”景祐元年方及第。2.胡仔苕溪渔隐丛话后集卷三十九引艺苑雌黄：柳三变喜作小词，然薄于操行。当时有荐其才者，上曰：“得非填词柳三变乎?”曰：“然。”上曰：“且去填词。”由是不得志，日与擐子纵游倡馆酒楼间，无复检约，自称云：“奉旨填词柳三变。”3.张舜民画墁录：柳三变既以词忤仁庙，吏部不放改官，三变不能堪，诣公府，晏公(按，即晏殊)曰：“贤俊作曲子么?”三变曰：“只如相公亦作曲子。”公曰：“殊虽作曲子，不曾道彩线慵拈伴伊坐。”柳遂退。4.叶梦得避暑录话卷三：柳耆卿为举子时，多狭邪，善为歌辞。教坊乐工，每得新腔，必求永为辞，始行于世，于是声传一时。(柳永)死，旅殡润州僧寺。王和甫
4、为守，求其后不得，乃出钱葬之。柳词评论：3.1.历代评论1.宋陈振孙直斋书录解题柳词格固不高，而音律谐婉，语意妥帖，承平气象，形容曲尽，尤工于羁旅行役。2.代夏敬观手评乐章集耆卿词，当分雅俚二类。雅词用六朝小品文赋作法，层层铺叙，情景兼融，一笔到底，始终不懈。俚词袭五代淫詖之风气，开金、元曲子之先声，比于里歌谣，亦复自成一格。耆卿写景无不工，造句不事雕琢。效之。故学词者，不可不读柳词。耆卿多平铺直叙。特变其法，一篇之中，回环往复，一唱三叹。故慢词始盛于耆卿，大成于。八声甘州说课稿一、说教材八声甘州的作者柳永是北宋词人，婉约派最具代表性的作家之一,代表作雨霖铃。柳永一生仕途坎坷、生活贫困。他由追
5、求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托。作为北宋第一个专力作词的词人，他不仅用凄切的曲调唱出了落魄文人的痛苦，而且开拓了词的题材内容，丰富了词的表现手法。柳永词的风格真率明朗，语言自然流畅，有鲜明的个性特色。柳词不仅在当时传播极广，对后世影响也非常深远。八声甘州这首词通过登高远望所见，抒发了他漂泊江湖的愁思和仕途失意的悲慨。写出了封建社会知识分子怀才不遇的典型感受。高中语文新课程标准对阅读诗词和粗浅文言文的要求是：能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。感悟作品
6、的艺术魅力，获得丰富的审美感受。根据新课程标准知识才能、过程方法、情感态度价值观三维目的的要求，结合本文的特点，我确立教学目的如下：(一)、引导学生感受诗词描绘的形象，领会意境。(二)、引导学生理解词人的思乡之情，丰富学生的情感世界。(三)、掌握一些常用的诗词鉴赏的方法。(四)、在朗读中体味诗词的情感，赏析作品的语言。高一阶段正是夯实根底的重要阶段，在教学中，应以抓根底为本。教学重点：1.狠抓朗读和背诵。在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。2、感受形象，领会意境。教学难点：“想佳人”一句，对于高一年级的学生来说是有一定难度的。二、教法和学法我根据本课目的和内容，从高一学生已经掌握的知识根底
7、、开展程度出发，拟采用以下教法和学法：教法：情景教学法：采用多媒体手段，扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情。通过直接感知，促进学生对知识的理解和稳固，符合教育学中的自觉性和直观性原那么。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“假设教师不想方设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。诵读法：“课标”明确指出，应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、开展语感、加深体验与领悟。学法：自主、合
8、作、探究的学习方法;勾画圈点法。三、说教学程序：从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反响”等教学环节。(一)、导入新课(本环节主要采用情景教学法)：情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课。导语：同学们，今天教师给大家讲一个故事，在北宋的科举考试中，有位考生两次都没中，于是他悲观丧气的说：“忍把浮名，换了浅斟低唱。”可巧的是，他第三次考中了，皇上便说他：“且去浅斟低唱，何要浮名?”就真的把他的名字给消除了。后来这位词人流落民间，戏称自己是“奉旨填词”。今天我们就来
9、学习一首他的词八声甘州，这位词人就是柳永。同学们介绍课前自己搜集整理的柳永的资料，教师适当补充。(二)、整体感知：本环节主要采用诵读法、勾画圈点等教学方法，旨在培养学生独立阅读、考虑的才能，同时再从独立转向合作探究。1、教师范读2、学生自由诵读，考虑全词主要写什么内容?思乡“望故土渺邈，归思难收”怀人“想佳人”3、本词的词眼是哪个字?(三)、合作探究(本环节主要采用讨论法)：鉴赏上片:1、上片描绘了哪些景物?各有何特点?雨潇潇 秋清霜风凄惨 关河冷落(日)照残 红翠衰减物华休 长江水无语2、“一番洗清秋” 赏析“洗”字妙在何处。秋本不是实物，是不可以洗的，但作者却认为秋之清是由于暮雨洗出来的，
10、用一洗字，化为实物，使人觉得生动、真切，觉得雨后秋空清朗之状如在眼前。将秋放在暮雨里洗，也写出了暮雨之大，之透，之充分，之无边无际。3、自由朗读上片，说说这些意象组合成怎样的意境?描绘了一幅怎样的画面?残秋雨景图4、圈出上片中的领字，说说他们在构造全词、表达情感上的作用。根据领字提示背诵上片。鉴赏下片:1、自由诵读词的下片，抒发了什么感情?思乡怀人情2、词人为什么“不忍登高”?上片景物无一不令人触目伤心，故以“不忍“二字总括。“不忍登高”乃是对登楼临远的反响，词人便层层提醒“不忍”的原因：一是遥望故土，触发“归思难收”;二是羁旅萍踪，深感游宦淹留;三是怜惜“佳人凝望”，相思太苦。3、下片句句都
11、在写思乡，哪句话最能表达词人的思乡之情?“想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。”4.用自己的语言，描绘佳人行为的画面?佳人望归图5.这句词不但写我思人，而且想像人思我，这样写为什么更动人?这是更深一层写法，由单向思念写为双向思念，情感更深沉，从表达手法上显得文笔更曲折，引人玩味，6、同样是写词，柳永到达了“凡有井水引处，即能歌柳词”。那么这首思乡词可以引起我们宏大的共鸣，除了它本身的才情之外，在写法上有什么特点?情景交融 层层铺垫 衬托7、作者抒发了自己思乡怀人之情，那他为什么不回去呢?你如何对待这个问题?学生自由发挥。8、体味下片中的领字的作用，然后背诵。“不忍”， “望”， “叹” “想
12、”艺术手法：柳永写词，重视艺术手法，我们学习诗词也要讲究方法，鉴赏诗词应该从哪入手?意象-意境(画面)-情感(主题)(四)、拓展延伸(语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸)：让学生鉴赏读本上的雨霖铃(五)、教学反响： 检查学生的背诵。(六)布置作业：将这首词改为二三百字的散文，要求意境、情感与原词相符。八声甘州赏析八声甘州 柳永对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。不忍登高临远，望故土渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留?想佳人妆楼望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁闲愁。【赏析】这首传颂
13、千古的名作，融写景、抒情为一体，通过描写羁旅行役之苦，表达了强烈的思归情绪，语浅而情深。是柳永同类作品中艺术成就最高的一首，其中佳句“不减唐人高处”(苏东坡语)。开头两句写雨后江天，澄澈如洗。一个“对”字，已写出登临纵目、望极天涯的境界。当时，天色已晚，暮雨潇潇，洒遍江天，千里无垠。其中“雨”字，“洒”字，和“洗”字，三个上声，循声高诵，定觉素秋清爽，无与伦比。自“渐霜风”句起，以一个“渐”字，领起四言三句十二字。“渐”字承上句而言，当此清秋复经雨涤，于是光阴景物，遂又生一番变化。这样词人用一“渐字”，神态毕备。秋已更深，雨洗暮空，乃觉凉风忽至，其气凄然而遒劲，直令衣单之游子，有不可禁当之势。
14、一“紧”字，又用上声，气氛声韵写尽悲秋之气。再下一“冷”字，上声，层层逼紧。而“凄紧”、“冷落”，又皆双声叠响，具有很强的艺术感染力量，紧接一句“残照当楼”，境界全出。这一句精彩处在“当楼”二字，似全宇宙悲秋之气一起袭来。“是处红衰翠减，苒苒物毕休。”词意由苍莽悲壮，而转入细致沉思，由仰观而转至俯察，又见处处皆是一片凋落之景象。“红衰翠减”，乃用玉溪诗人之语，倍觉风流蕴藉。“苒苒”，正与“渐”字相为照应。一“休”字寓有无穷的感慨愁恨，接下“惟有长江水，无语东流”写的是短暂与永久、改变与不变之间的这种直令千古词人思索的宇宙人生哲理。“无语”二字乃“无情”之意，此句蕴含百感交集的复杂心理。“不忍”
15、句点明背景是登高临远，云“不忍”，又多一番曲折、多一番情致。至此，词以写景为主，情寓景中。但下片妙处在于词人擅长推已及人，本是自己登远眺，却偏想故园之闺中人，应也是登楼望远，伫盼游子归来。“误几回”三字更觉灵动。结句篇末点题。“倚阑干”，与“对”，与“当楼”，与“登高临远”，与“望”，与“叹”，与“想”，都相关联、相辉映。词中登高远眺之景，皆为“倚闺”时所见;思归之情又是从“凝愁”中生发;而“争知我”三字化实为虚，使思归之苦，怀人之情表达更为曲折动人。这首词章法构造细密，写景抒情融为一体，以铺叙见长。词中思乡怀人之意绪，展衍尽致。而白描手法，再加通俗的语言，将这复杂的意绪表达得明白如话。这样，柳永的八声甘州终成为词史上的丰碑，得以传颂千古。【赏析】此词抒写羁旅悲秋，相思愁恨，大约作于游宦江浙时。上片写景。以暮雨、霜风、江流描绘了一幅风雨急骤的秋江雨景：“潇潇”状其雨势之狂猛;“洒江天”状暮雨铺天漫地之浩大，洗出一派清爽秋景。“霜风凄紧”以下写雨后景象：以关河、夕阳之冷落、残照展现骤雨冲洗后苍茫浩阔、清寂高远的江天境象，内蕴了萧瑟、峻肃的悲秋气韵。而“残照当
