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1、总结合作办学经验，凝练教师教育特色宁夏师范学院与基础教育合作办学经验介绍宁夏师范学院坐落于宁夏南部六盘山下历史名城固原市，学校隶属宁夏 回族自治区人民政府管理，是宁夏教育厅和固原市共建高校。学校前身为 1975 年经宁夏回族自治区党委批准建立的“六盘山大学”，1978 年，经国务院批准 在六盘山大学基础上建立“宁夏固原师范专科学校”，1993 年更名为“固原师 范高等专科学校”，2006 年2 月经教育部批准，更名为宁夏师范学院，正式升 格为本科院校，2012 年11 月获得教育硕士专业研究生培养资格。建校30 余年来，学院始终保持和发扬“艰苦奋斗、自强不息”的办学传统， 秉承“学高为师、身正
2、为范”的校训，倡导“勤奋、求是、创新、奉献”的校风 “敬业爱生、博学力行”的教风，“勤学善思、知行合一”的学风，面向宁夏的 66000 平方公里的土地、6301350 万人口、3364 所中小学校，坚持为基础教育服 务，为民族教育服务，为地方社会经济发展服务的宗旨，累计为宁夏全区特别是 宁夏南部山区培养了各类人才 25484 人，其中合格中小学师资 17750 人。宁夏南 部地区的教师中有 80%都是宁夏师范学院的毕业生，绝大多数毕业生都辛勤耕耘 在基础教育第一线，成为宁南地区基础教育的骨干力量，为提高全区特别是宁夏 南部基础教育、民族教育水平，促进社会经济发展做出了重要贡献。在宁夏师范学院发
3、展的三十多年历程中，始终坚持“探索新的发展途径，寻 求广阔的发展空间，利用自身优势，突出办学特色，为当地基础教育发展提供支 撑和服务”的基本思路。多年来，宁夏师范学院紧密结合宁夏回族自治区基础教 育发展的实际，根据学校的自身发展特点，勇于开拓，适时改革，与固原市的多 所基础教育学校建立了合作办学关系，促进了学校稳定、健康和可持续发展。一、探索建立“三位一体”协同培养机制由我校、固原市教育局共同选择优秀中小学，将其建成中小学教师培养的教 学能力实践基地、专业发展的研修基地和教师能力的提高基地。选拔中学一线优 秀教师、教研员进入并参与中小学教师培养，担任在校学生专业发展导师，增强 卓越教师培养的实
4、践保障。我校和固原市教育主管部门联合探索建立了“教师教 育改革创新实验区”，目的是通过政策引导、改革创新，鼓励和支持我校师范教 育开展教师教育综合改革的积极性、主动性和创造性，推进我校师范教育与基础 教育深度合作、共建共享，创新体制机制，创新人才培养模式，形成教师职前培 养和职后培训相衔接的“三位一体”协同培养新机制，促进教师教育人才培养水 平的整体提升，促进教师职前培养和职后培训的一体化建设，引领、示范全区教 师教育的改革与发展。二、建立合作共赢长效机制 我校作为地方性师范学校，大部分校外实践基地都是中小学，与我校没有行 政隶属关系。我校加强与实习基地的沟通和联系，积极与他们进行多方面的合作
5、， 建立互惠双赢的合作关系，使中小学发展成为学校稳定的实习基地。通过选聘中 小学名师加盟师资团队，整合优势资源和优质师资力量，培育合作伙伴关系，协 同变革培养方式，形成理论课程与实践教学相互支持、相互促进的格局。第一， 我校要改变以往高高在上的办学理念和闭门造车的思想。树立为中小学服务的意 识，认识到学校的责任不仅仅是按人才培养方案开设既定的课程，更重要的是培 养适应中小学教育需要的合格教师。适时修订人才培养方案，根据基础教育需要 开设教师技能培养课程。第二，充分调动基地教师的积极性。学校对指导教师进 行资格审核后，对符合条件的中小学教师颁发聘书，聘任为高校兼职教师，在制 定实践教学大纲、实习
6、计划及申报教育教学改革研究课题时，让基地指导教师参 与其中，广泛听取他们的意见。这些荣誉和成果调动了基地教师参与高校师范生 实践教学能力培养的积极主动性，又保证了实习指导教师的相对稳定性，保障了 教育实习的质量。第三，增进大学与中小学之间的交流，关注中小学的利益需求 并利用自身的优势帮助其解决一些实际问题。如：为中小学教师专业发展提供培 训服务；帮助解决中小学在发展中遇到的难题；为中小学的校本教研提供专业引 领等。在这些过程中，中小学校同时能深切地感受到要想提升办学层次和品位， 离不开大学的支持与帮助，一种共生互补的合作伙伴关系就会逐步形成。三、依托“国培”项目，为基础教育培训师资 宁夏师范学
7、校作为宁夏唯一普通本科师范这些年来校，肩负着为宁夏培养高 素质、高水平的中小学教师队伍，推进基础教育改革的重任。学校充分利用教育 资源的优势，提升我区中小学教师教育教学水平、教学技能，配合教育行政部门 作好中小学教师培训工作，推动我区特别是南部山区教育教学改革工作，是我们 责无旁贷的任务。学校自2008 年起，已多次承担“国培项目”，培训中小学教师近 1000人次。 学校针对“国培项目”培训的学科特点和培训的“短训”模式，在培训中注重现 代教育发展趋势以及宁夏发展基础教育的实际要求，注重促进教学方法的改进改 革及教学科研能力的提高。力求做到理论讲解与行动研究相结合，以行动研究为 主要形式。通过
8、专家讲座与受训教师说课、听课、评课和动手实践，有针对性的 解决一线教师在实施新课程中遇到的困难、疑惑和问题。在培训中能给参训教师 以充分的反思时间，既关注教育教学问题的解决，同时关注参训教师自身的问题 解决和价值的体现。我校对基础教育师资的培训项目得到了广大受训中小学教师的普遍欢迎和 好评。学员反映在宁夏师范学院接受培训拓宽了他们的视野，更新了教学理念， 夯实了学科的理论基础，也使他们接触到了最新的学科前沿信息，使他们有一种 脱胎换骨的感觉，促进了民族地区中小学教师教育教学理念的转变和创新。培训 工作也有力的推动了当地社会经济特别是教育事业的发展，为推进基础教育改 革，对民族贫困地区基础教育事
9、业起到了积极的促进作用。在基础教育师资培训工作中，我校充分发挥教育资源相对集中的优势，解决 了农村基础教育方面一些想解决而又难以解决的问题，适应了农村发展教育事业 的迫切需求，加强了与全区各市、县（区）基础教育学校之间的联系，加深了对 农村基础教育的了解，使我们更加了解新课改背景下教育目标的要求，对于进一 步加快教育教学改革起到了积极的推动作用，使我校熟悉、研究、服务、引领基 础教育的意识和能力明显提高。四、建立基础教育研究基地，促进基础教育科学研究为大力推进我校的教育教学改革，加强教师教育的研究，从而促进学校的内 涵建设，突出办学特色，促进教师专业发展，服务地方基础教育，实现我校在引 领基础
10、教育中的作用。我校在 2013 年初，由教师教育研究中心负责，从农村基 础教育、民族基础教育、城市基础教育三个层面分别在固原市回民中学、固原市 原州区第六中学、固原市原州区头营中学建立了三个基础教育研究基地，联合基 地学校的教师开展基础教育方面的科学研究。基础教育研究基地的建立，克服了我校教育科研中理论脱离实际的倾向，也 解决了我校在教师教育科研方面经费短缺、研究基地不固定，以及科研脱离中小 学教育教学实际情况等问题。在基础教育研究基地开展教育理论的研究，能够更 好地促进我校教师教育科研人员理论联系实际，通过深入教育一线发现新问题， 为我校的教师教育科研不断提出新的课题，同时也为中小学的教育教
11、学改革和管 理改革因入先进的理论指导。在研究中，高校教师和中小学教师紧密合作，联合 开展基础教育热点、难点问题研究，促进了高等教育与基础教育的联系，解决了 高校教学科研人员脱离基础教育实际的问题。为促进中小学教师专业发展，我校和固原市教育局每年联合举办 “固原市 基础教育研究论坛” 学术交流会。在建设师德高尚，理念先进，学术视野开阔， 富有创新能力，引领性强，影响力大的“名师”队伍，推动固原市基础教育科学 研究工作，带动中小学教师开展教育教学研究，走教师专业化发展道路；在促进 宁夏师范学院与基础教育的联系，实现与基础教育学校合作开展科学研究、合作 办学，走产学研结合、协同创新之路，提高人才培养
12、质量等方面具有积极的作用。五、构筑“双师型”教师队伍，共建教师培养课堂深化教育改革，全面推进素质教育，已就成为当今世界教育改革与发展的主 旋律。面对基础教育改革发展，作为教师培养基地的宁夏师范学院，在国家政策 和理论的指导下，在教师培养模式、课程设置、教学内容、实践教学、师资构成 五大领域做出了有益的改革。教师教育的师资水平决定了今后教师教育的成败，一支优秀的师资队伍，是 高等师范校校在培养基础教育师资过程中必不可少的软性条件。切实加强教师教 育师资队伍建设，是我校的一项根本任务。针对教师教育队伍中存在的实际问题，我校在固原市第一中学、第二中学、 回民中学、固原市教研室、原州区教研室等基础教育
13、学校和研究机构，聘请了 29 名学历在本科以上、职称在中级以上、有丰富教学经验的知名教师担任教师 教育课程的教学任务，与我校教师教育类课程的教师共同组成教师教育课程团 队。构建了一支来源广泛、职业背景结构合理的教师教育师资队伍，对实现教学 任务和活跃学术气氛，优化知识结构，加快实践教学改革和科研创新，防止教学 和学术思想的单一、封闭和保守都具有极大的作用。教师教育课程团队因有基础教育一线的教师参与，在教师培养中做到了与宁 夏基础教育发展的实际相结合。各学科教师教育课程组对师范生的学习需求与兴 趣、师范生应具备的基本素质做了较为全面的调查分析，研究和讨论了教师教育 课程的教学过程与教学规律。通过
14、小组研讨、合作探究、专题讨论、互相观摩等 方式，团队成员的教育能力与教学艺术在不断提高，自我反思与教改能力在不断 增强。在有关师范生的教育实习、教师教育课程综合体系构建、案例教学在教育 类课程中的运用等方面取得了一定的实践性成果。在教学中尊重学生的主体性， 注意引导与启发同学思考，结合案例分析与讨论，促进学生理性思维能力的发展 及教育思辨能力的提高，并着重增强他们分析与解决教育问题的能力，形成正确 的教育观念。在教学中加强实践性教学环节，通过教育见习、实地调研、教育实 习等多种形式提高学生实践能力，提升教育专业素质，构成了教师教育系列课程 的教学特色。六、为基础教育服务，实现教育资源共享固原市
15、地处全国有名的三西地区，经济基础薄弱，教育资源有限，固原市基 础教育学校的教育资源处于劣势地位，致使这些学校的教育质量和办学效益得不 到提高。宁夏师范学校从 2006年开始，连续六年得到中央财政的支持，在高层 次人才队伍、实验教学设备、图书资料等方面有很大改善。相比基础教育学校， 拥有更加丰富的教学资源。在合作办学过程中，我校派出教学经验丰富、学历较高、有一定学术成就的 教师参与全国性的中学生学科竞赛培训，为固原一中和二中的学生开设竞赛方面 的实验培训，有了我校教师的参与，固原一中的学生在全国中学生各类竞赛中曾 取得过全国三等奖 5 人次、全区一等奖 9 人次、二等奖 13人次的好成绩。固原
16、市区的中、小学生经常到我校的物理和化学实验室参观，观摩演示实验，对中、 小学生学习物理、化学课程，培养形象思维起到了积极的作用。宁夏师范学校对外有广泛的学术联系，经常邀请国内著名学者来校开展学术 讲座。在做讲座时我们邀请基础教育学校的教师参加，对启迪中、小学教师的思 维、交流教育教学信息、开阔视野、掌握新知识起到了积极的作用，活跃了基础 教育学校学术氛围，推动了优秀教师的成长和发展。在与基础教育学校多年的合作办学中，我们取得了较好的成绩，得到了固原 市教育行政部门和基础教育学校的肯定，但回头看看，我们留有不足，由于没有 前车之鉴，我们的工作似乎还欠扎实、欠稳妥。合作办学还处于较低的层面，相 互之间基本上没有物质和经费的投入，合作办学中，互相不承担任何风险，影响 了合作的积极性和责任感。从宁夏师范学院这一方面来讲，与基础教育学校的合 作办学，仍停留在水面上，考虑自身的利益较多，没有在中小学教育教学进行实 质性的参与，对基础教育学校的帮助、提高不大，从而导致基础教育学校对高校 的负面
