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1、小学语文课堂主体教学形式研究论文小学语文课堂主体教学形式研究论文小学语文是根底学科，语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动理论的过程中获得知识，进步才能。语文“课堂主体教学”形式针对传统教学中无视乃至压抑人的个性开展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的场面，强调以学生为主体，以学生的开展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。一、研究设想一实验目的在充分掌握“学生最近开展区”的根底上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和开展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，开展独立阅读才能。(二
2、)小学语文“课堂主体教学”形式的设想和制定小学语文“课堂主体教学”形式的环节可包括“乐学新知自读质疑细读研讨自我回忆练习运用开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下列图式表示：二、研究施行一按“课堂主体教学”形式的六个环节施行教学1、乐学新知 让学生明确学习目的，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。2、自读质疑 自读是培养自学才能的第一步，应始终引导学生自己去读，去考虑，去领悟。学生根据目的或老师导读整体感知课文，初步认识文章构造，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及互相联络，记录自学考虑的初步结论。3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要
3、讲是怎样弄懂的。学生可以围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、构造的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的时机，是思想和信息的交流，能最大限度地活泼学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。4、自我回忆 包括自我评价和互相评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回忆自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知构造。老师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促
4、进学生学习才能的迁移打好根底。5、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联络，有利于知识向才能的转化。学生按定向目的自我设计自测题，进展重点工程的根本功训练和根据自己的才能完成老师提供的自测题，主动稳固和运用学到的知识，老师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反应。以表扬为主及时评价。 6、开拓延伸 有资料说明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。老师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等理论活动，使学生得
5、法于课内，得益于课外。二“课堂主体教学”形式在教学中操作的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵敏多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的形式。为此我们根据学生认识事物和学习语文的根本规律，按照“整体局部整体”阅读课堂教学的根本策略，设计了根本形式，并提出适应详细课授课情境的调节变通方法。1、根本形式中各阶段的详细操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。2、根本形式中各阶段的详细操作内容和方式，还可根据详细课文的教学目的进展调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、
6、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重进步认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重构造联络、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。3、特殊类型的课文，可以进展较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。三、研究结论1、师生关系是教学过程中的根本人际关系。师生交流的规格程度是影响学生主体性意识形成和开展的重要因素。老师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，老师由“独唱”转为“伴奏”。2、注意挖掘学生的自主才能。现代教学以人的开展为终极目的与最高原那么，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”形式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的才能，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的根底上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”形式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，到达释疑解难的目的。第 页 共 页
