《中学微课建设中存在问题及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学微课建设中存在问题及对策（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上中学微课建设中存在问题及对策摘要：微课在中学教学中的应用成为教学改革的新亮点，本文旨在通过对中学微课建设中存在问题的探究，找出相应对策，从而更有效地推动微课对教学的促进。一是微课的缘起与发展。二是微课的基本内涵。三是微课建设中的问题。四是对策研究。正文：一、 微课的缘起与发展现今热议的微课程概念是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务
2、；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。在国内，自2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。二、 微课的内涵“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思
3、等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。三、 中学微课建设中的问题微课从提出概念到现在，虽然各地都在积极地筹备与建设，但有价值的学术成果相当少，无论是微课的理论基础还是实践经验总结都极度缺乏，问题主要如下：(一)重视度、认知度低，没有有效推广虽然大部分一线的中学教师们了解了微课，并参与到微课的相关建设中，但还
4、是有相当一部分的教师对微课一无所知，或者知之甚少，有的也只是知道有这么一种教学形式，没想深入了解，进行相关的研究，就妄谈应用了。而学校，也相应地缺乏对微课的重视，或仅仅是把微课当作比赛，只是为了获得荣誉，在浅层次理解微课基础上就开始制作微课，微课质量也就大打折扣。 (二)制作水平、应用水平低微课程的核心资源是“微视频”，要重视“微视频”的质量。由于微视频课程的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动，微视频质量直接决定微课的建设水平和应用效益。它注重视频的整合性，对交互性也有较高的要求，还要有相应的链接等等。很多人只是把微课理解成把教学过程录制下来。孰不知，微课与平时教学是不一样
5、的，需要重新进行教学设计，对重难点的把握也会有一定的差别。单个教师很难做成高质量的微课，因为教师个人包括微课设计、上课都已经需要花费很大的精力，还要牵涉到拍摄、制作、上报以及审核等一系列工作，如果从头到尾都是一个人做，很难把每部分都做好，对教师是极大的挑战。(三)评价机制不健全微课在实际教学中的应用很少，而在这少量的应用过程中，大部分教师都缺乏对学生进行及时的评价。因为微课学习多以非正式学习为主，教师不是在课堂中使用微课，而是用在学生课余时间自主学习，教师很难做到及时评价，就像做的作业没人批改，无法得知作业的对错，那作业也就毫无意义了，相应地也就无法激起学生学习的兴趣，学生也就没有热情去应用，
6、最后就只有敷衍了事。教学方式的改变，教学评价也应该相应的发生变化。四、 对策（一）加强微课的研究工作加强微课建设的相关理论研究极为重要，尤其是微课建设标准的制定、微课有效教学的设计、微课推广传播的监管体制等。微课不仅是一项资源开发工作，更是一项集网络更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的复杂系统工作。微课教学设计是一项很重要又很困难的工作，传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略不适合于微课设计了。“微教学设计”是微课程建设的起点和基础，要加强对教师信息化环境下的“微课程”设计的理论、理念、策略、方法和模式培训。设计时首先要把微课定位于一种“学习型资源”，要多从受众（学生）学习心理和
7、学习习惯的角度考虑，通过问题导向、任务驱动、活动设计等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学习的有效性。（二）微课建设重在应用微课设计时要充分考虑到微课的应用：是为谁服务的？适合哪种类型学生学习？达到何种学习目标？适合何种学习方式？适合什么时间学习？如在开设微课时，要清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式，这些都需要教师提供必要的说明或引导。教师在建设微课资源的同时，就要考虑微课的应用环节（即教与学活动的实施）。通过以建设促进教学应用，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。1评价一节微课优劣的标准是什么？（三）建立科学的微课评价标准微课的形式可以多样，但还是需要有一个统一的基础性的标准来约束，使微课制作更加规范化、系统化。微课建设及其应用同样需要一套完整的规范和体系。对微课评价只记录访问量是不够的，关键要记录观看微课的时长，有的微课可能访问量很高，但大部分其实只是进去看了一下，并没有仔细看完，可以设置超过时限观看时长过少自然退出机制，实现真正的“优胜劣汰”由于微课建设与应用是有机关联在一起的。一节微课的质量，既取决于其设计制作的水平，还要看它在实际应用中的效果，二者的有效结合才是微课质量的综合反映。参考文献：胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示J.中国教育信息化，2012（11）：6569.专心-专注-专业
