《农村小学“小班化”给教师带来的困扰及相应解决办法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学“小班化”给教师带来的困扰及相应解决办法（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村小学“小班化”给教师带来的困扰及相应解决办法甘肃省陇南市礼县马河乡郭河小学 张宝录电话：15293980608 邮编：742201随着人们生活水平的提高，以及外出人员务工所需，致使农村小学生源严重流失，以致农村小学“小班化”情况越来越严重。而面对此情况，本文将从导致农村小学“小班化”的原因、“小班化”情况给教师带来的困扰两方面着手，依据自身教学实际，对比新教学模式，实事求是、客观科学地分析情况，得出相应的解决办法，希望能在“小班化“的前提下提高教学质量，更好的完成国家教育目标。一、导致农村小学“小班化“的原因（一）家长方面：1.客观原因：家长依据自身实际所需到外打工挣钱，家里大人照顾不了孩
2、子，子女只能跟着父母在父母打工所在地就学。2.主观原因：第一，生活条件允许，父母专门在城镇租房子供子女上学。在农民眼里，城镇学校的师资力量、教学软硬件远比农村学校强，事实也是如此。从教师的多少，教学设施的配备，以及学校文化环境、学生成长环境，城镇小学都优越于农村小学。基于此，部分家庭条件优越的家长会把孩子转到临近的城镇，租房子专门供应子女上学。第二，跟“潮流”，随“气氛”，攀比心理。别人家的孩子能在城镇读书， 我家的孩子也可以。攀比心理人人有，有些农民也不列外。想要转学到城镇上学，首先要家庭条件好，其次有可能还要托人转学，这无疑也是一种“能力”的体现。有的家长本来不想转学，但尤其听到跟他家有矛
3、盾的人的孩子转到城镇去了，他也就转自己的子女，其实质是一种炫富的体现。（二）校方方面：教师功利化，学校利益化好学生转到城镇，校方会接收，学困生转去，要么被退回，要么在“有人“的情况下被降级收留。被转学校在家长的要求下又不得不开转学证明，有的家长还通知校方，有的家长在学校不知情的情况下已经把学生转走，教师联系后才知道。二、“小班化”给教师带来的困扰1.家长言“孩子智力差，转哪儿都一样”农村孩子比起城镇孩子，普遍智力低，这是不争的事实。孩子在较差的家庭环境中长大，营养不均，导致智商发育不完善，有的走读学生离学校五公里左右，中午不回家吃饭，只啃馒头，营养根本就跟不上，虽然农民普遍生活提高了，但农村毕
4、竟是农村，生活水平的提高只是很少的部分。家长在知道自己的孩子智力较差的情况下，也就不会大费周折转走学生。这就意味着留在农村学校的孩子大多数学困生。这是教师面对的首要困惑，一个班上聪明的只有一两个，其他的普遍不行，有的甚至智力严重不足，这就对教学带来障碍，教师很难做到素质教育的全面实行。2.家长言“家庭环境差，转到城里供不起，也没人供”留在农村学校的孩子，一般都是留守儿童，父母都去外地打工，有的由爷爷奶奶照顾，有的由姥爷姥姥照顾，难以管教孩子。同时，农村的老人，很难、甚至不辅导不了孩子的学习，学生在学习落后的情况下又缺失家庭教育，这又是教师所面临的困惑。有的家庭的监护人甚至没有尽到监护责任，只是
5、照顾孩子衣食起居，不督促孩子完成家庭作业,不能管理学生正常休息，孩子在第二天上课时无精打采，注意力不集中。这样教师难以达成就学目标，学生也难以完成学习任务。3.教师言“一个班只有六七个学生，再除过一两个智力不行的，什么分组、合作、探究等新教学模式难以实施”思维的碰撞才会产生智慧的火花，火花的燃烧才会产生思维的创新。“小班化”情况减少了思维的多样性，降低了交流讨论的可能性与时效性，同时也了违背了合作探究的合理性与科学性。学生人数的减少无疑给教师带来了教学模式多样性实施的困扰，教师只能普遍采用传统式教学模式，对新课改的实施显得“无的可矢”，这对学生创新思维的培育与分析解决问题的能力培养大大带来阻碍
6、。4.学生言“我们班好学生都转走了，没有竞争对手，学不学都随便考个第一名”班级“小班化”对学生而言首先带来的是竞争对手的减少或消失。一个班级在二三十人的时候，优等生占20%左右。班级“小班化”后，七八个学生的班级优等生只有一个，十一二个学生的班级优等生也只有一个，班级优等学生占10%左右。有的班级根本就没有优等生。这样造成聪明的学生有种“独孤求败”的感觉，学习积极性降低，学而乏味，不思进取，给老师带来的困惑是难以给其设立竞争对手，提高他的学习积极性。5.学生少，集体小，学生成长环境过于单一，发展不全面 学生的成长离不开社会环境作为铺垫，学校的教育目的最终是让学生对社会的乐观、积极、自主地适应。
7、小学作为儿童最初接触到的社会大环境，“社会成员”的多少对学生的发展影响深远。个体越多，学生差异性越强，素质补集越丰富，反之学生接触到的人与事物也就过分单一，这样一旦面对新的环境就会容易产生焦虑感，对心理发展大大不利。面对学生客观差异性的单一，教师也难以设置同一问题而产生多种回答来扩展延伸学生的思维思考能力。6.教师少，任务重，教师积极性不高 依照教师公派制度，每22名小学生对应一名教师，以此为据，农村小学普遍学生在100人左右，所配教师普遍是5至6名左右，有的农村小学甚至配置3、4名教师。而农村小学普遍班级设置是6、7个年级，除了一至六年级，有的学校还开设学前班，3、4名教师要教6、7个班级，
8、而且每门课程都要开设，这就面对着严重师源缺乏问题。虽然每个班级只有7、8个学生或者十几个学生，但教学模式和教学步骤是一样的，这样，教师所代课程就多，任务量大。综上，农村小学“小班化”给教师造成的困扰包括：学生智商比较低，家庭教育缺失，教学模式实行受限制，学生学习积极性难以调动，教学环境单一，教师任务重。三、解决办法1.设立特殊教育机构面对学习智商较差的学生，国家设立特殊教育机构，以学区为单位，每一学区设立一所特殊教育学校，把智力有障碍的学生统一起来，聘请专业教师，专门进行特殊教育，这样既落实了教育对学生的公平政策，同时解决了教师的困扰，对农村教师而言也感觉到了教育的公平，城乡的教师待遇差距也就
9、拉小了。2.教师多关心留守儿童 留守儿童在家庭教育缺失的情况下，教师要给予其更多的关怀与学习帮助，留守儿童在缺失家长关心的氛围中生活学习，本身心灵所受的焦虑对学习影响较大，同时缺失家长对其进行家庭学习辅导，基于此，教师既要扮演教师角色，同时要扮演家长角色，教师在掌握学生在校学习情况，又要认真留意、追踪学生在家学习情况，多与学生沟通，多家访，了然学生的身心发展、学习情况，合理进行分配学习任务，做到“因人而异、因家而异”。3.教师根据农村学校实际，自行选用教学模式 教师可以在“小班化”班级灵活选取教学模式，依据“小班化”的特征，可以全班进行讨论交流，也可以走出教室，到学校附近的环境优美的地方进行上
10、课，灵活运用农村的优美现实资源，让学生在“玩”中学的同时也在“美”中学，从而提高学生的学生兴趣与求知欲，提高教学教学质量。4.给学生创造竞争对手 学生在缺少竞争对手的情况下，教师要给学生创造竞争对手，教师在培养好学生竞争对手的同时要引导学生给自己设计主观对手，主观对手也就是学生自己，这就需要教师客观分析学生的认知发展域，了然学生的认知机构与心理发展现况，引导学生建立符合自身实际的近期学习目标，帮助其达成。这一过程也正是学生自己与自己竞争的过程，培养了学生挑战自己的良好习惯。5.让学生结交最多的朋友 农村学校学生人数普遍较少，离城镇越近的农村小学学生数就越少。“小班化”的班级，学生太少，对学生的
11、认知、思维以及适应社会等能力的发展不利，所以，在一个学校里要尽量让学生跟不同年级的学生交朋友，让他们能够跟更多的学生接触，在学生差异性最丰富的环境中同化、构建自己的认知能力与思维方式。6.改进教师公派制度，按班额分派教师数量对农村小学“小班化”的学校，教师的多少应取决于学校班级的多少跟所开设课程的多少。根据我学校的实际，六十几个学生的学校按学生数多少分配教师只公派3、4名教师，而按照实际所需，七个年级，最少有7名教师才能照顾过来。要不就采取复式教学模式，复式教学对教师而言教学任务大，这就需要按开设课程的多少决定分配教师人数。同时小学高年级复式有一定困难，可采取单式教学与复式教学相结合。如此所需教师跟按年级所需分派教师人数差不多，基于此，农村小学“小班化”学校教师的公派人数必须增加，这样才会使教育教学质量有效提高，素质教育更全面落实。教育教学是学生的主场，学生数量的多少、质量的高低决定着教师的教育教学方法、策略、目的。农村学校只有在学生生源厚实、学生人数充足、学生资源丰富的前提下蓬勃发展。只要找到正确的解决办法，才能在学校“小班化”的情况下搞好教育教学，为农村的教育事业发展引帆指航。
