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1、小学数学核心素养培育心得体会 数学核心素养能够理解为学生学习数学理应达成的有特定意义的综合性水平，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学水平。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及展开数学评价等有着重要的意义和价值。一般认为，“素养与知识（或认知）、水平（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以来知识与水平二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重
2、要，强调了人的反省思考及行动与学习。”“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的理解，并理解数学在自然、社会生活中的地位和水平，作出数学判断的水平，以及参与数学活动的水平。”可见，数学素养是人们通过数学的学习建立起来的理解、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题能够是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养能够从数学的角度看待问题，能够用数学的思维方法思考问题，能够用数学的方法解决问题。2016年9月30日，在向阳路小学展开的“泉州兴义小学数学核心素
3、养培育研讨会”，特别荣幸能够听到来自泉州的老师的示范课以及各位专家教授的宝贵建议，对于这次研讨会，我简要谈一下我的个人感受：1、在教学中渗透教学思想和方法。教学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和方法的本质理解，数学教学要重视在传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，对于这个点，我觉得来自泉州的童老师在上“数图形的学问”时做得非常好，她在开始上课时，就向学生讲述数图形的方法，并做成卡片展示在黑板上，例如“观察有方法”、“思考有顺序”、“表达有条理”，这样让学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题。2、在教学中培养学生的思维水平。就像李教授所言的：“在哈佛大学，学生都是带着问题进教室，再带着新问题离开教室”。对于这个点，童老师和钟老师都做到了，特别是钟老师，深厚的数学功底，引导学生准确的用数学语言表达，整堂课持续让学生产生需求、矛盾，用已有的学习经验学习新知识，但是整堂课的内容又不是一下全盘托出，而是循序渐进，让学生逐步的探究分析，最后又让学生思考出新的问题，解决旧问题，带着新问题离开。数学素养归根到底是一种文化素养，他的养成不是一朝一夕之事，教师贵在重视和坚持。通过学习使学生感受到，数学不但仅是一系列抽象的知识，更多的是一种方法、一种思想、一种文化。
