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1、运用有效教学模式构建高效语文课堂一、摘要：课堂教学模式为教学的实施提供了框架结构，建起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁，是从整体上思考教学过程的一种方法和工具，在构建与操作过程中讲究系统性与综合性统一的原则，理论性与可操作性统一的原则，体现语文教学的学科特点，落实学生的主体地位，重视学生的学习习惯的养成教育。关键词：教学模式；自主与探究；学习习惯语文课堂是多姿多彩的智力活动，不同的课型要采用不同的教学模式，运用有效教学模式构建高效语文课堂是老师们不懈的追求。借着我区强力推进尝试教学、小组合作学习教育改革的东风，学校紧紧围绕课堂育模年的工作要求，开展了育模、说模、验模一系列的活动，力求打造生态
2、课堂，提高课堂教学质量。在课堂育模年活动月的课堂上，我看到了教学模式为教学的实施提供了框架结构，建起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁，老师们在科学理论指导下，主动构建自己的教学模式，使师生在教学过程中得到了共同发展。通过课堂实践与观课，就如何把语文课堂的精彩建设成为真正落实以学生为主体的真课堂作如下阐述。一、教学模式的建构要遵循系统性与综合性的统一，理论性与可操作性的统一。任何一种模式既要有其特定的逻辑步骤和操作程序以及使模式发挥效力的一系列操作策略，又要体现语文教学的学科特点。案例1.模式名称：探究式六步教学模式基本模式：初读感知激疑生疑自主研读合作探究精读领悟深读启思拓展延伸模型解说：该
3、教学模式适合精读课文的教学，主要是通过不同形式的读，在合作与探究中获得感悟。学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，其“探究”也是以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，探究教学模式将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“初读感知激疑生疑自主研读合作探究精读领悟深读启思拓展延伸”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。要在小学语文教学中真正采用好探究模式，我们应注意教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，同时注重开
4、发课程资源，引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。课堂回放：我校杨文勇老师在教学钓鱼的启示时就是采用了探究式六步教学模式。首先由学生初读课文，提出疑问“父亲钓到了一条怎样的鱼？作者的心情有哪些变化？”；接下来，让学生围绕这一问题，自读课文，勾画相关语句和词语，批注体会；第三步在小组内合作学习，进行小展示；第四步采用全班交流，同时找到相应语句，共同品读领悟“我”的心里变化过程；第五步是齐读重点语句，联系生活共同交流体会；最后拓展练习：读了这课，对你有什么的启示？学生联系生活实际，畅所欲言。观课感悟：从杨老师的教学
5、过程中体现了语文教学的学科特点，即对学生“读、思、写、议”的训练，也体现了教学精读课文做到了以读代讲，以读悟情的语文特点，还运用了尝试教学法和小组合作学习法，充分发挥了学生的学习主动性，探究式六步教学模式自然生成，收到了较好的教学效果。我在教学太阳是大家的一课时，也是采用了这样的教学模式。紧紧抓住“太阳是大家的，她给我们带来了些什么？”这一问题，采用不同方式与层次的读和循序渐进的悟，并且让学生在小组内探究体会太阳给世界带来的温暖，太阳是大家的，学生们经历了“初读、精读、深读”三个阶段后，对文本的理解更加深刻，每一步都是学生们在读中感悟，朗读水平也得到了很大的提高。最后拓展到我们需要和平，要和全
6、世界儿童共享阳光。2.模式名称：自读交流教学模式基本模式：初读寻疑（初读、圈画）再读导学（合作、交流）精读思悟（讨论、释疑）赏读积累（欣赏、品味）熟读运用（延伸、探究）模型解说：这种模式适合于略读课文的教学，主要是在学生通过预习，读导读，明确学习目标后，采用自读自悟，达到生成与提升的目的。本模型由五个板块组成，第一步“初读寻疑，自主质疑”，主要是自读后找出疑点；第二步是“再读导学，归纳总结”，从导读中找到学习目标，与疑点问题相整合，确定了后面在读中应掌握什么内容；第三步是“精读思悟，集中释疑”主要是带着问题读课文做批注后开展小组交流和全班交流，解决第二步提出的问题；第四步是“赏读积累，提倡赞赏
7、”，这也是学生再次品读积累优美语句或重点语段，达到丰富语言，学习写法的目的；第五步是“熟读运用，延伸创造”。五个板块构成一个总体的框架，每个板块又根据其不同的教学任务设定了相应的教学程序。课堂回放：我校李莉萍老师在执教跑进家来的松鼠一课时就体现了这种教学模式。在学生初读课文时，就让他们提出不懂的问题，归纳出中心问题“松鼠跑进我家来做了哪些事？”第二步是读导读，结合质疑，师生共同确定学习目标。接下来是围绕探究内容及学习步骤：1.分配任务自读、勾画、思考、批注。2.组内小展示。3.全班交流。各组按照要求有序的开展精读思悟，集中释疑，充分体现了合作学习的优势与效果；第四步在理解与感悟的基础上，找到描
8、写生动的语句品读与欣赏，内化为学生自己的语言，同时学到了写作方法。在此基础上，让学生运用学到的写法，写一段与小动物之间发生的趣事，五分钟后，一段段生动有趣的故事展现出来了。观课感悟：李老师的这种教学模式的设计充分体现了学生学习的主动参与，从自读中生成问题，从探究中生成知识与能力，课堂充满了灵动与精彩！就各个教学环节来看，是环环相扣，活而不乱，有序开展；就学生学习方法和学习能力来看是训练有数，可以看出对小组成员的培训很到位，在汇报学习成果时，主讲与补充都很有度，所以整节课轻松、自然、高效。二、教学模式的运用建立在培养学生良好的学习习惯基础上。要想保证教学模式的正常是使用，并产生高效的教学效果，学
9、生良好的学习习惯的养成是前提。我校刘华老师执教的口语交际珍惜资源，学生在课前作了大量准备，收集了与环保有关的资料，并且对家乡的环境污染情况作了调查与分析，因此刘老师在采用“欣赏图片，引起共鸣 自读要求，明确目标小组交流，共享资源全班交流，情感升华”教学模式的教学过程中，每一步的思路都很清晰，小展示和大展示中孩子们都有话可说，而且说得很全面和在理，为后面的习作写环保建议书奠定了基础。正如叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生当作对象主体，还要看作教学资源的重要构成和生成者。”可见，“多向互动、动态生成”的重点在学生，刘老师对学生学习习惯的培养为课堂上的资源共享与互动生成起到了很好的辅助作用。如果我们在采用小组合作学习，小组文化建设不到位，学生的课前预习不充分，课堂交流活动的开展将是混乱而无效的，因为各个组员不知道自己该做什么，组长也不知道如何带领小组学习与汇报。这样的课堂还很多，讨论时看似热热闹闹，汇报时却没几个组能展示，更有甚者只看热闹，或趁机玩耍去了。小学语文教师积极构建有效教学模式可以促进教师反思自己的教学，总结自己的教学经验，逐步形成完整的教法和学法体系，形成自己的教学特色，更加规范地施教和导学，真正提高课堂教学效率。
