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1、为有源头活水来 创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力。全国教育工作会议明确指出：全面推进以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。作为培养创新人才的基础教育，如何在课堂教学中，培养学生能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，为将来成为创新型人才奠定素质基础，是每个教学工作者思考与研究的问题。随着素质教育的不断深入，培养学生创新精神的诸多教学模式已逐渐取代了传统的教育方式 ，我校研究的“小组合作学习的课堂教学模式”即是其中之一。小组合作学习旨在培养学生与他人合作的精神与能力，引导学生自主、合作探究学习，从而使学生的创新意识、创新能力得到发展。为此
2、，我在学校关于小学生小组合作学习的研究总课题的指导下，在低年级语文学科的教学中以小组合作学习形式如何培养学生的创新精神作了一些研究尝试，有了一些粗浅的认识。一、营造宽松的人际氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。只有让学生感到安宁和自由时，才能产生一种最佳心态， 才能诱发潜在创造能量，使思维趋于活跃，灵气得到释放。我在班级中建立的相对稳定的合作学习小组，既要保证组内各成员之间的差异性和互补性，又要保证有利于学生树立自信， 相互支持的宽松的人际合作环境。为了在学习活动过程中肯定每一成员的价值，尊重其个性，维护其自尊，营造合
3、作支持的人际氛围，我让每一小组的成员讨论选取生动形象富有趣味的 个人图像标志。这样，红红的苹果、弯弯的香蕉等一一诞生。对层次较浅的学习活动，如学习字词由苹果主持；对层次较高的探究性学习则由香蕉主持。或今天小组发言人是黄梨；明天小组发言人是葡萄；通过这些有趣的形象，学生在小组合作学习 中充当多种角色，在角色转换中，学会协调，学会交流，相互依赖，资源共享。在实践中我发现共同的学习目标把小组成员拧在一起，从而淡化了他们在知识技能上的差异或学习 水平的差距变得小而隐蔽，提高了他们的自信心，也增强了他们参与小组学习的热情。学生在平等、安全的氛围中相互交流，畅所欲言，彼此尊重，以最佳的情绪状态互相合作，互
4、相支持，标新立异。由于小学生的思维易受环境的影响，常常会是稍纵即逝，更会因为害怕而禁锢思维。因此，学生在课堂交流小组合作学习成果时，允许学生个体之间，组和组之间不同观点同时存在。如在教学狐狸与乌鸦一课时，我让学生小组讨论这是一只怎样的狐狸?要求从狐狸的话 中 寻找出的理由，以书上的内容作依据来证明自己的观点。结果，有的小组认为这只狐狸很狡猾，爱骗人，不劳而获；有的小组则认为这只狐狸很聪明，它得到了想吃的肉。尽管后者的 想法有些偏颇，但是我并不轻易否定，允许他们保留意见。这样给持不同见解的学生以充分的尊重和鼓励，使他们能够保持或在今后逐步完善其见解。学生所表达的内容、方式是瞬间的，但大胆阐述自己
5、观点和不迷信、不盲目顺从的勇气，却是创新人才的重要品质。宽松的支持氛围，消除了抑制创新思维的因素。课堂上，教师不以权威意识或武断态度使学 生智力顺从，学生也不用费尽心思去揣摩教师的意图，学生在情感上获得满足，得到愉 悦，从而更积极地进行创新活动。二、激活潜在的主体能量。教育理论家叶澜教授指出：呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容。根据这一时代精神，应当把学生确实当成一个完整的生命，而不只是一个认知体。也就是说学生不是被动的接受体，而是主动进取，具有主观能动性的人。学生是学习目标实践者和成功者，只有使学生主动的、愉快的参与到课堂教学中，才能为学生创新能力的发展创设氛围、提供条件。因此，我在
6、教学中注意不断激发合引导学生产生学习的需要，带着学生走向知识殿堂，把学习的主动权交给学生，给学生提供更多的思考和创造的时间与空间。如我在上咕咚来了这一课时，一开始便设置悬念，让学生迫不及待地想知道咕咚是什么?咕咚来了发生了什么事呢?激发了学生学习课文的热情。学生在小组合作学习中兴趣盎然地学习字词，通读课文，对故事的内容有了整体地了解。在此基础上，我让学生以小组为单位读一读、演一演、评一评。表演的同学反复朗读，演得绘声绘色；评议的同学则根据课文描写评得有理有据。学生在推敲评议中，理解了课文中关键词语的意思，揭示了童话故事蕴含的深刻道理。教学中我不作过多的分析，不追赶似的提问学生，而是让学生在表演
7、中将词语理解、思维训练、朗读指导有机的结合起来，根据学生年龄特点把童话故事上得富有童趣，学生学得趣味无穷。我把读读、演演、议议的学习过程，作为引导学生再造事物的形象和课文的意境的过程，可谓有一百个读者，就会有一百个哈姆雷特。这一过程变学生被动的吸收为主动的探索、主动创新。人成为主体的前提和基础是自主性。小组合作学习形式也是促使学生形成自主学习的技能和 行为习惯有效途径。小组合作学习是以小组总体成绩为评价依据的。小组学习中的组内合作、组间竞争使学生逐渐意识到学习不仅是对自己负责，更是对群体的学习负责。因此，我每 一次思考发挥群体智慧效应的小组活动内容，学生都十分地投入。如，我让学生从银元、 村庄
8、、军队、红军、打扫、锅台、纸条、领导、家家户户、干干净净，老百姓等词语中挑几个词语连成一句话或几句话，多多益善。在短短的时间内，各种句式涌现出来?老百姓 在 锅台里发现了银元。红军在老百姓的锅台里留下了两块银元。红军把老百姓家的院子打扫得干干净净。老百姓夸共产党领导的红军真好。原来短的句子在小组讨论中被补充具体后出如交流。类似这样的语言训练多了，学生也感悟到信息的交换不同于物的交换， 不会在交换后双方失去什么，只会彼此增加收获，产生1+12的效果。由于课堂教学中创设了学生主动学习、主动探索的内容和形式，激活了学生的主体能量、创 新潜能，学生在学习过程中不断追求，不断发现，始终保持着不断探求的动
9、机。? 三、开发多维的思维空间。创新能力的核心是创新思维。创新思维的主要思维形式是聚合思维和发散思维从这两种思 维的特征看，聚合思维有很强的指向性，强调思维的顺序和深度。而发散思维将信息扩散，产生联想，提出新的思路和设想。小学语文教材内容的知识性与趣味性为培养学生创新思维提供 了丰富的素材；其次，小学生天性好奇，富于幻想，求知欲强又是发展创造力的重要心理素质。要促进学生创造思维的形成，课堂教学中必须注重求异思维和发散性思维的培养。低年级教 材中有许多课文留有思维训练的空白处，我便注意挖掘其内含的创新因素训练，学生的 求异 思维和发散思维。如：我在学生读通狐狸和乌鸦课文后说：乌鸦听了你们的劝告知
10、道 自 己错了。现在，乌鸦吸取了教训，变聪明了。请同学们小组议论一下，乌鸦怎样把狐狸嘴里 的肉拿回来，给课文续编结尾。学生立刻根据己有的信息，从不同的角度，不同的方向去 构思想象。在小组汇报交流中，有的说：狐狸叼起肉，刚想钻进洞里，只听乌鸦大叫起来 朋友，不能吃，这块肉有毒!狐狸一听，忙把肉甩掉了。乌鸦又把肉叼回了树上。有的说：狐狸叼起肉，刚想钻进洞里，忽然传来美妙的歌声。狐狸愣住了，刚一回头，乌鸦立刻 叼起了肉飞回树上。原来是黄莺妹妹来帮忙了。上述学生的发言，从他们的心愿出发 创造了一个聪明乌鸦的形象。我将教材的信息扩散，让学生产生联想，提出新的思路和设想。这样学生多角度思考，又有自由表达思
11、想的机会，就容易摆脱思维定势的束缚，发挥独创 性和聪慧才智。著名科学家、哲学家波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始的、正是问题激发 我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。发现问题既是创造性思维的起点又是重要的 动力。从进课堂教学的第一天，我便鼓励学生自己发现知识，学会质疑。记得第一课 我乘飞船看祖国，帮助学生理解词语时我故留下学生难以理解的奔腾、崭新等词语 不做解释。过后让学生明白不懂的地方要学会自己提出来，合作探讨来解决。通过一个学期的学习训练，学生经历了从敢问到善问的过程，质疑的能力有了明显地提高，从词语理解的 质疑向句子内容理解的质疑发展。我深深感受到 学生的学习潜力之大。学生在学
12、习中能产生疑，说明他们的思维在向纵深发展。思维有了一 定的深度。课堂教学中，运用多种方式调动学生思维的积极性，不但有助于学生正确深入地理解课文思 想内容，也发展了他们的创造想象力，训练了思维的方向性、深刻性、变通性、发散性和独创性。四、发展鲜明的个性品质。学生是独立的个体，是有差异的人。我们应该承认，每个不同个性的学生其智力状况不可 能平衡，作为智力核心因素的思维-包括思维方式、结论、频率等也不可能完全相同。因 此承认个别差异，尊重人的价值，让每个学生在自己的跑道上前进，是真正把学生当作人，当作一个具有世界上最大丰富性和主动性的生命(叶澜语）。我在组织学生小组合作学习时，按学生最近发展区的方向
13、，有目的，有计划的指导学生积极认知、创新实践，开发每个学生现有发展水平和蕴含的潜力。如，在教学中，我鼓励学 生从个体学习的框框中解脱出来，与他人分工合作，融入合作学习的群体中，还根据问 题的难易度让小组中每一个成员有不同的表现机会，每一个人都有充分发表见解的机会，学生在思维碰撞中，就会从量的积累转化为质的飞跃。教师则在深入小组指导点拨中因材施教 ，让各层次的学生在原有的基础上得到提高。学生都有其各自独特的一面，这是由他们的个性和动机因素决定的，在学生全面发展的基础 上 ，要充分发挥各自的特殊才能，使他们都能在各自的最佳发展点上得到最有利的发展。我设计的小组活动内容经常有读中作画、边读边演、画画
14、写写等等需要合作完成的任务，也为学 习较困难的学生提供展示与表现自己的机会。这些拥有特长的学生在小组各类活动中异常活跃，增强了他们与小组成员合作完成任务的信心，找到自身的价值。因此，小组合作学习和 形式为学生展示特第，提高能力，表现个性的舞台，久而久之，发挥特长成为学 生个体内在的需要和追求。心理学家指出：稳定的兴趣是人产生能力的一种证据。在这方 面具有诊断学的价值。纵观世界上的一些杰出人才和创新大师似乎走的都是兴趣爱好- -个性特长-创新能力之路。由此可见，兴趣对培养创新人才起着关键的作用。我们不 能让每个人各方面都具有创新能力，但是我们可通过小组合作学习形式去发展每个人的兴趣爱好，个性特长，发展他的创造才能，为他们成长为社会所需要的各种类型，不同层次的人 才奠定良好的个性基础。
