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1、语文教学中的人文教育兰州市城关区五里铺小学 付建林 730020人文性是语文学科的重要属性，语文学科除了交流思想外，还承担着传承文明的重任（“人类文化的重要组成部分”），是人文精神的主要载体。所谓人文性，首先是一种精神，一种理念，它涵盖了思想性、情感性、自我关怀、自我发展等方面的内容。简言之，人文性就是对人的关怀、对生命的尊重、对人格的塑造，对高尚情操的陶冶以及对人的终极价值的追寻。语文是一门人文性很强的学科，语文学科的人文形体现在一篇篇凝聚了作家思想和情感的文章中。所以，在语文教学中，要注重在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中，吸收文本的人文内涵，培植学生的人文精神。一、 深入文本，
2、感悟人文情怀乌申斯基曾说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”语文作文学习母语的课程，其人文性昭然若揭。现行教材中选编的课文都是文质兼美的佳作，无论是记事写人、还是写景状物，都表达了一定的思想内容。或赞美人物的优秀品质和良好行为；或讲述知识，说明道理；或阐述观点，抒发情感；这些作品都浸润了作者的思想和智慧。我们要引导学生充分地与文本“对话”，努力做到以学生的心灵碰撞文本的语言，以文本的语言唤醒学生的心灵，进而与作者产生情感的共鸣，实现心灵的交融。研读教材，我们不难发现，每一篇文章都体现了作者的人文性。但文本中的人文性不能依靠教师的授予，而只能让学生自己去体悟。作文一
3、名语文教师，首先得自己潜心研读文本，努力挖掘文本字里行间蕴含的深刻的人文性，才能以此去影响和感染自己的学生。教师要把文章中深邃的思想，以及独具魅力的人文情怀融入到自己的教学中，不失时机地用文本中闪烁人性光芒的亮点去点燃学生的心灵。如在教学送元二使安西这首古诗时时，诗的最后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”凝离别之情于美酒之中。我紧紧抓住 “更”“尽”两个字，引导学生反复品读，并结合多媒体课件对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比，使学生了解了“渭城”的美和边疆的荒凉，在这样的引导下，学生明白了此时的“酒是离别的曲。”我采用了“这是一杯离别的酒”“这是一杯友谊的酒” “这更是一杯祝福的酒”的层进
4、式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层，看到了它深层蕴涵的真挚情谊。此后，我又让学生思考：“这小小的一杯杯酒还承载了什么？”由于有了前面的铺垫，学生的回答精彩纷呈：“承载了依依惜别的情谊”，“承载着对即将远行的朋友处境、心情的深情体贴”，“承载着对前路珍重的殷勤祝愿”，“承载着对好朋友别后生活的担忧”“承载着对深厚友情的珍惜”可见，我们要紧紧抓住语文课堂的根本，那就是“情”，或者说是课标中所指的“人文性”，用真情打动人，这才是语文学科人文性的真正体现。只有立足于文本的教学，才可使人文性教育达到润物无声、无声胜有声的效果。二、 读写结合，弘扬人文思想人教版小学语文课本选入了许多反映亲情、友
5、情、师生情、关爱他人、热爱大自然、热爱祖国等内容的文章。在教学中如果能够精心地设计有关语言训练点，激发学生联系自身生活实际加以思考和运用，从而为学生营造浓郁的情感氛围，让学生在这些美好的情感的熏陶下受到感染和洗礼，对学生健康人格的形成是大有益处的。当学生在品读文本时，必然会与作者的情感、思想碰撞出火花，教师要适时抓住这个情感交融的契机，将读与写巧妙地结合起来，帮助学生弘扬自己的思想，领悟做人的道理。例如在教学假如一课时，由于本文富于童心、关爱的想像内容很容易激发学生内心的情感。我在学生学完三个小节之后，让学生说说最后一个小节中的省略号省去了什么？学生马上回答出作者还想画很多美好的愿望。“那你想
6、画些什么呢？请同学们大胆想象，写下来。”有的写着“想给灾区的孩子画一一栋栋漂亮的房子，让他们也有一个温暖的家。”有的写着“想给失学的儿童画许多学校，让他们也能在明亮的教室里学习。”有的写着“给沙漠画一棵棵大树，让沙漠变成绿洲”学生的想像千奇百怪，但情感却是真挚的，这样的读写结合进一步延伸拓展了文本“关爱他人，关注社会”的主题，也使孩子们个性化的情思在笔尖流淌，人文性的渗透如和风细雨滋养着孩子们的心灵，美好的情感在学生心灵的沃土上悄然走过，并留下真切而深远的感动。三、关注个体，倾注人文关怀新一轮“课改”非常关注学生的生命意识，呼唤人文关怀。学生是一个个鲜活的生命体，教学观念层面上的人文精神的核心
7、也是以学生发展为本，一切为了学生，一切尊重学生。我们教师要真心的接纳、赏识、信任、呵护、关注每一位学生，让每一个学习的主体都能体会到被尊重、被关爱、被善待的快乐，使每一位学生把课堂看作是一个愉悦的学习历程，进而引导学生实现自我成长的过程，激发学生的创造力和生命力。我们在课堂教学中，要俯下身子看学生，平等地看待每一位学生，特别要关心班集体里的弱势群体，对他们要晓之以理，动之以情。教师要尊重每一个学生的个性差异，不要辖制学生的求异思维，要鼓励学生进行独立思考，大胆质疑，允许学生对文本有不同的解读。语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学
8、生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。我们的课堂教学评价也应该“以人为本”，要关注学生的成长过程，关注学生生命意识，送去人文关怀，促使学生健康成长。四、注重实践，提升人文素养语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。学生生活就是重要的学习资源，当地的风俗人情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。学生只有在生活的课堂里，才能更好地完成文化知识的运用，实践能力的培养，道德情操的内化，从而提升了学生的人文素养。“走出课堂看课堂，跳出语文看语文，跳出教育看教育。”这句话充分体现了新课改背景下的教育观，也体现了实践活动的重要性。我们可以充分利用地方资源，引导学生自主设计各类实
9、践活动，把学生的学习由课堂延伸到课外，拓宽学生语文学习的渠道，营造了多样化的实践活动的人文氛围。例如，我们可以通过开展课外阅读活动，使学生感受祖国文化的博大精深；也可以通过走访家乡名人，探寻家乡文化，记录家乡变化，激发学生对家乡的热爱；还可以通过节假日的出游，使学生领略祖国山河的壮美；还可以让学生走近历史名人，让学生领悟他们坚韧不拔的顽强毅力，忧国忧民的爱国情感，甘于寂寞的人生胸怀以及他们独特的人格魅力；还可以开展辩论赛，就现实社会中的某些现象展开辩论，帮助学生明辨是非，树立正确的价值观、人生观这些活动的开展，使学生的学习由校内向家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，重视了学生主动积极的参与精神，让学生“在做中学”，在实际情境中、社会实践中、生活体验中提升了人文素养和综合素质，人文精神也将厚积而薄发。总之，人文教育是精神的、智慧的。语文课程的人文精神不是靠强加和灌输的，而是靠感染和体验的，是在潜移默化的渗透中逐步生成和积淀的。所以，我们对学生的学习，更应该关注的是树立人本观念，走进学生的心灵，尊重学生的生命自由，让学生在语文人文性的滋养中陶冶情感，从而提升生命的质量。
