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1、名词解释1、特质：决定个体行为的基本特性，是个性的有效组成因素，是测评个性的基本单位。2、中心特质：一个人具有的最典型、最有概括性的特质，它影响一个人行为的方方面面。3、首要特质：它的概括性比首要特质低，是构成个性结构的主要成分。它是由一些在某种程度上独立而又彼此联系的特质构成的。4、次要特质：个体的一些不重要的特质，往往只在特殊情况下表现出来，只有关系非常近的人才知道。5、超常儿童三圆圈概念：美国心理学家兰祖利提出天才儿童的高水平能力、责任心和创造力三者相互重叠相互影响的三圆圈概念。第一个圆圈是超过一般水平的能力，既包括一般能力，也包括特殊能力;第二个圆圈是责任心有强烈的责任心和浓厚的兴趣，
2、有自信心和毅力，力图完成任务;第三个圆圈是创造力，思维有逻辑性、灵活性和独立性，不保守，对新事物敏感、敢冒险、敢创新。6、能力：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。7、成功智力：斯腾伯格三元智力理论中提出的,它包括分析性智力、 创造性智力 、实践性智力。8、流体智力：以生理为基础的认知能力，是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力。9、晶体智力：以学的的经验为基础的认知能力。10、才能：多种能力的完备结合。11、离差智商：韦克斯勒根据智商呈正态分布normal distribution)的事实，提出了“离差智商”的概念。看一个人的智力高低，实质上就是看这个人在同年龄组人的
3、分数分布中所处的位置。计算公式为：IQ=100+15(x-x)/z其中IQ为离差智商，X为个人测验的得分，X为团体的平均分数，Z为标准差。 12、比率智商：1916年斯特恩最先提出心理商数的概念，又称比率智商。推孟对此进行了改进，为去掉计算中的小数，将商数乘以100，其公式为：IQ=(MA/CA)*100%13、自我防御机制：自我用来应付本我和超我的压力的手段，自我受到本我和超我的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶时，焦虑将无意识地激活一系列防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我缓和或消除这种情绪上的不安和痛苦。14、个性障碍：个性特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响
4、其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果。15、气质：人表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的特征。16、性格：一个人在个体生活中所形成的对显示稳固的态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式。17、个性：现代信息学解释为一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的个体心理特征的总和。18、个性独特性：每个人都是独特的，都具有区别于他人的个性特征。世界上没有个性特征完全相同的两个人。19、个性统整性：个性虽有多种成分和特质，但在真实的人身上并不是孤立存在，而是密切联系，综合成一个有机体。20、原型：这些镂刻在人脑中的祖先经验，是一种对世界某些方面进行反应的先天倾向。21
5、、阿尼玛：男性内心女性的原型。22、阿尼姆斯：女性内心男性的原型 个性心理学问答部分一、简述加德纳与斯腾伯格智力理论。（一）加德纳的理论加德纳关于智力的定义：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。加德纳认为智力是由8种相对独立的智力“言语智力、逻辑-数学、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力、自然智力”所构成。加德纳认为： 每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式与表现形式各不相同 每一种智能都具有独特的发展顺序 这八种智能本质上都具有价值中立的特点 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。 突出多元性、文化性、差异性、实践性、开发性 我们
6、可以通过培养学生的多元智能来改进教育对多元智能理论的评价（1）多元智力理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。（2）加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。（3）局限性在于低估了一般智力的重要性，而且缺乏实用的测量工具。（二）斯腾伯格的理论1、整体理论：智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境
7、、塑造环境和选择新环境的能力。智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。2、成功智力所谓成功智力，在斯腾伯格看来，就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。包括分析性智力、实践性智力和创造性智力。分析性智力是指有意识地规定心理活动的方向,以发现问题有效解决办法的能力。创造性智力是一种能超越已知的经验,产生新异有趣思想的能力。实践性智力也称社会智力,指个体解决实际生活问题的能力,它随着年龄增长而逐渐发展,与个体的隐含知识的数量有关。创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性能力用来发
8、现好的问题解决的方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。3、评价：斯腾伯格的智力三元论对教育有很大的指导意义。但是目前教育体制都强调分析性的能力，而忽视创造性能力和实践性能力，所以学生在这方面的技能没有能够得到很好的发展，导致学业出众的学生在现实生活中却表现平平，不能获得成功。二、简述勒温、凯利、柏恩的个性结构理论及韦纳的归因理论勒温的理论（一）勒温的理论体系：1.场论：人就是一个场，包括个人和他的心理环境的生活空间。
9、行为是由当前这个场决定的。2.群体动力学：勒温认为，正如个人在其生活空间里形成心理场一样，团体与其环境形成社会场。引起群体变化而改变个体的观念或行为习惯要容易的多。只要群体的价值观念没有改变，就很难使个体放弃群体标准改变原来的成见。（二） 勒温的个性结构1、他认为个性是由许多交织起来的层次构成的，并用图解表示各个层次的位置及其功能。(1)边缘领域 M边缘领域属于人的个性结构的内部领域和环境之间的疆界地带。这一领域包括有：第一，知觉系统:认识环境变化的具有情报机能的知觉系统,如视、听等等。第二，运动系统:通过体态或动作，把人的内部领域传出到外部，借以影响环境的运动系统，如语言、姿态、微笑和观看等
10、都属于这一系统.(2)内部领域在边缘领域的内侧，诸如需要、意图、要求以及相应的紧张体系等位于这一领域。内部领域又分为中心阶层C和边缘阶层P。其功能各异。内部领域的边缘层和运动区较接近，故它们较易发生联系，在和边缘阶层相关联的事件，表现的机会较多。由于中心阶层的组织较复杂，它又和运动区不直接接触，因此，发生在中心层的事件不易表示。2. 勒温以动态特征说明个性结构，他认为个性的各个区域之间处在相互依存关系之中。在各种不同需要的影响下，整个个性系统经常处于势力不同的紧张状态，这种紧张状态可以从个性的某些区域扩散到另一些区域，如果一个区域的需要不可能得到满足，由这种需要所引起的紧张就要通过其它区域寻找
11、出路。勒温认为：人与环境之间存在一种平衡的状态，如果平衡被破坏，就会引起紧张（需要），这种紧张会导致试图恢复平衡的行为。因此，需要是行为的动力。当需要得到满足，则紧张消失；反之，则需要会推动行为，使行为能够恢复原来的平衡。3.勒温认为，个性结构组织有较大的个别差异，有的层次多，有的层次少，各个层次之间联系情况也不同。如儿童的个性结构层次比受过教育，经验丰富的成人较欠分化。精神不正常者较正常人欠分化。凯利的理论（一）基本的理论1、构念：思想、观点、看法，是个人用来预测现实的理论。一般用语言来表达，也指一个人解释说明经验，并赋于经验以意义的一种智力活动。2、基本假设：人是科学家（科学家的主要目的是
12、减少不确定性）。个体的行动是受他预期未来事件的个人构念所指导的。个性就是人的构念。神经病是蹩脚的科学家。 “个人构念”是凯利个性理论的核心。个人构念就像一种微型科学理论，是一个人用之预期事件的主要工具,直觉、分析或解释事件的方式。一个构念通常有两极，一个人总是用各种构念去解释、评价、预测事件。3、十一条推论：建构推论、个体推论、组织推论、两分法推论、选择性推论、范围推论、经验推论、调整推论、片断定理、共同性定理、社会性定理： (二）建构及其特点1.建构的含义：凯利认为建构就是模式或样板的别名。2.建构的特点（1）能动性：凯利以“人即科学家”的命题来说明建构的特点。 把科学家做为模型来描述所有的
13、人，认为人是科学家，人象科学家那样产生和检验他们的假设，以及得出世界是什么的新观点。科学家的主要目标是缩减不确定性。人们也像科学家一样，力图减少不确定性，以便使自己的生活明朗化。从这一点表明，凯利的建构概念是以能动性为特点的。 （2）他在谈到建构的有用性验证标准时，则把它确定为经验。凯利认为，如果由某种建构产生的预测为经验所证实，这种建构就是有用的，并被保留，如果预测没有得到证实，就必须修改或抛弃这种建构。可见，他的建构理论是以经验为基础的。（3）发展性：凯利认为个人建构是不断发展、变化和完善的。当人们总用已有的建构去预期未来事件时，不可避免地要遇到一些困难和麻烦，新的信息和元素需加入到原有的
14、建构之中。（4）差异性：个人建构因人而异.（5）统一性：在研究个性的整体结构的同时，而应努力做到整体与部分，形式与内容的有机统一。（6）复杂性：他强调一个人要获得一种同现实十分一致的建构体系决非轻而易举，要经过大量的探索和试误过程。 （三）建构的成分及其组织凯利认为建构是由多种多样成分组成的一种复杂系统。它包含若干个亚系统，每个亚系统又含有诸多建构。对纷繁复杂的建构可以从多角度分类。 1.建构的作用方面划分(1)核心建构和外围建构。(2)可渗透性建构和非渗透性建构。(3)紧缩性建构和松散性建构。2.建构的表达方式方面划分言语建构和前言语建构。前者指通过一定文字符号来表达的建构，后者是指用非文字
15、符号表达的建构。3.从建构排列层次方面划分管辖建构和从属建构。前者能包容其他建构在其范围内的建构，后者是被包容在管辖建构之内的建构。4.十一条定理（五)个性建构差异的三个维度1.适用值域。2.适用焦点。3.渗透度（六）个性适应（七）心理问题及 “固定角色疗法”（八）角色建构库测验博恩的理论加拿大精神科医生柏恩博士在年在人们玩的游戏一书中，提出个体的个性是由三种比重不同的心理状态构成，这就是父母、成人、儿童状态。取这三个间的第一个英文字母，所以简称个性结构的分析。（一）个性结构组成部分P：父母式的自我状态（parent）l 1、母性/教养的父母 MP l 2、父性/批评的父母 FP说起话来总是“你应该”“你必须”“你不能”。 A：成人式的自我状态（adult） 当一个人的人格结构中成分占优势时，这种人的行为表现为：理性，理智，客观（中性），待人接物冷静，慎思明断，尊重别人。这种人讲起话来总是：“我个人的想法是” 。 C：儿童式的自我状态（child）1、自由/自然儿童 2、顺从/适应儿童 PAC心态特点: P心态：以权威和优越感为标志；（内容是合理的， 情感是命令的）A心态：以客观和理智为标志；（内容是
