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1、一、新的语文课程标准有哪些重要的修订？ 义务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。去年春天，我曾就课标修订情况向相关部门和审评专家做过汇报。现将当时的“汇报要点”发表如下，给老师们参考。语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很
2、多折扣，可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应
3、当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发
4、挥不可替代的优势。这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。这些都并非是虚的，而是力求落实到教学上，每个学段都有明确具体的要求。下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为
5、认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，
6、但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，
7、三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。都是有现实所指的。
8、这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。二、语文新课标实施过程中存在的问题及对策1、课堂时的活动体验有其形而无实用，造成探究学习的“泛化”、“神话”、“虚化”。在教学实践中，还是有不少“剑走偏锋”的现象：架空文本，淡化语文知识
9、。不少公开课课堂气氛活跃，一会音乐欣赏，一会书画展示；又是课本剧演出，又是多媒体运用。花样翻新，眼花缭乱。表面上学生主动性增强了，可课后一问学生“这节课学到了什么”，学生茫然。把课堂教学的持续有效的“多元对话”变成毫无启发作用的“满堂问”。这样，虽然学生身心达到了愉悦，但语文本身的内容却未被重视，几年下来，学生可能会成为能说会道不会写的畸形儿。倍受欢迎的合作探究是课改倡导的新的学习方式，这次竞赛，几乎所有参赛者都将学生或4人、或6人分成小组，以求得到评判者在新学习方式运用上的认可。 事实上，“合作”的解释是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是
10、合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的惟一手段。有的小组，合作只是形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，绝大多数学生自行其事，生生互动根本没有发生。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，甚至会给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。形式主义要不得。2、效推进语文新课程非常需要教师自觉进行教学反思，而教师自觉反思的意识不够强。教师课后要重新找回标准，反思教学与标准的契合程度：是否完成了课标要求的知识点，能力点；是否落实了应有的人文精神，是否培养了民族精神；是否引导学生养成了实事求是的科学态度；是否增强了学生的探究意识
11、，提高了学生的主动性；是否提高了学生观察、感受、分析、判断能力；是否促进了学生均衡而有个性地发展教师通过课后反思，来改进教学方法，提高教学效率。3、滥用多媒体使教学过程的肤浅化。多媒体以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力，确实在调动学生学习兴趣方面、课堂的容量方面、师生的互动交流方面起到了积极的作用，加上现在学校每间教室都安装了多媒体，语文课堂上的音像多了起来，也热闹了许多。但是从另一个方面看，滥用多媒体使教学过程的肤浅化也多了起来：花样翻新的图片引入教师预设的整体感悟肢解文本的精读赏析文本某点的拓展延伸。教师教学离不开电脑，害怕停电
12、，学生思维紧绕着课件。其实，真正的新课程改革是凸显教师的个人风采，突出文本特色，形成多样化的教学风格的探究过程，多媒体只能是教学的一种辅助手段。应该说，读是理解的前提和手段，旧书不厌百回读。但有些东西，并不是光靠读就能读出来的，需要教者的点拨和诱导，有读无导，有读无悟，偏离了“熟读精思”的阅读规律。如果一切问题学生都能在读中自行处理，我们教师不是失去其存在价值了吗？多媒体能不能用？可以用。但怎么用，在哪里用？值得深思。在这种“乱花渐欲迷人眼”的现象背后，有三点应注意：一是有的教师课件制作虽然专业和精良，从配音到动画设计让学生爱不释手，流连忘返。但是，如果这些课件效果淡化了课堂的主题，甚至由“助
13、手”变成了“主角”，就会违背了教者的初衷和本意。二是由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂放”，眼花缭乱的场面的确让人觉得好看，但学生到底能获得多少？过去师生面对面的交流、心与心的沟通变成简单的人机对话，语文课堂的“语文味”到底还能残留多少？三是有些偏远地区，根本不具备条件，可为了竞赛，硬是东挪西借。更有甚者，本来不用电脑就完全可以解决问题，却一定要将电脑牵进课堂，这恐怕也不是明智之举。4、“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，令许多教师对学生不敢说“不”，不敢划“”，生怕扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。自从赏识教育的创始人周弘对其女儿的赏识教育的成功案例被
14、新闻媒体报道后，随之在中国出现了赏识教育的热潮，他推崇好孩子是夸出来的。加之新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展，所以在我们的课堂出现了各种温柔的肯定：“你真棒！”、“你们说的都有道理”“这么难的题目，你竟能做对一道，真了不起！”教师时刻担心在不经意中打击伤害学生的自尊心。公开教学中我们更难以听到“逆耳忠言”。甚至有些时候，我们还要为婉转的评价语绞尽脑汁，生怕枯燥的一句“你真棒”让学生乏味，所以各种“换汤没换药”的表扬开始环绕在学生周围。或者“同学们自由阅读5分钟，你们想用什么形式读就用什么形式读!”于是，教室沸腾了，大声读，小声读，或嬉笑，或玩耍反正自由阅读，信马由缰。对学生偏激的思
15、维，师生思维碰撞中出现的观点差异均要有意识地向正确方向引导，从而培养学生思维的正确度。赏识不等于放弃原则。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”或“糖衣弹”。只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能使学生顿开茅塞。所以，惟师独尊和惟生独尊都不可取，都是一种畸形的师生关系。只有掌握好赏识与惩戒的尺度，才能更好地践行以人为本、弘扬人性的理念。再美丽的语言也有穷尽的一天。试想一想：当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？这种脆弱的表扬还能坚持多久？ 当然知识上的模糊，理解上的
16、偏差，随着时间的推移，阅历的增长，也许会逐渐淡化消除，但由此造成的学生对自身的认识上的错误，恐怕会影响久远甚至是难以改变的。一个人的成长是需要经历一些磨难的，只有经历磨难才能铸就刚强的性格，才能适应未来的生存。古话说：将相出寒门，严师出高徒。在教学中我们应慎用表扬，让学生学会接受批评，学会在“逆耳”中形成健全的人格。三、实施建议：关于文言文教学注重读的指导，通过多种形式加深理解，感悟作品主题，欣赏作品精妙。“读”：指导学生反复诵读。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识；“点”：教师适当的“点拨”。在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。“译”：就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。句子不仅意思不明确，而且
