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1、幼儿观察记录的若干探讨一 问题的提出：幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。档案记录法（Documentation）是被翻译为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新纲要的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察
2、儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。我园的观察记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。通过观察记录工作的开展，教师能从中了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避免了“重两头、轻中层”的普通现象，又能全面、客观、公正、平等的对待班内的每一个孩子。在记录的过程之中，教师能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他们。但在记录之余，我们
3、也发现存在着一些问题，由于教师能力的有限，以及各方面主客观的因素，没能很好的把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，让观察记录工作也归为无效劳动了。观察中到底存在哪些问题：（一）、观察受主观性影响1 从本园进行的观察记录中发现，有的教师观察记录的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。例如：我们教师往往会习惯的以成人的观点来看待孩子们中间发生的事情，在观察分析中会经常出现这样的话语：“该幼儿是个内向、胆小的孩子，交往能力欠佳。”“这个孩子很活跃，但不太静得下心来学习。其实，这无疑是我们教师主观而简单地在给幼儿贴标签，而没有结合观
4、察内容分析幼儿行为背后的深层原因。为什么说是交往能力不够？为什么说不能安心学习？是能力的问题还是兴趣的问题？2 有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明。这样的观察会导致教师简单的说教，无法取得良好的教育效果。因此用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免缺乏客观性。3 还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析幼儿的发展情况也不一定与实际不符。在我们平日的教育工作中，也时常出现一些观察内容与教育分析不吻合的
5、现象，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为。这样就无法作到因人而异的教育，尊重孩子的个性差异了。（二）、观察意义性不大教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对活动内容不感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有通
6、过对幼儿进行了解、谈话以及幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特色寻找切实有效的教育策略。（三）、观察偏重于结果在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。（四）、观察不能深入进行我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样的观察
7、容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高的要求。例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行了。综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。我园的教师在进行观
8、察研究工作时，不断地探索，不断地调整，不断地在尝试。二 观察记录的方法、形式和途径：（一） 观察记录的方法与形式：我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。主要使用“过程式观察记录”的方法，它具体结合了随即式、叙述式、原始口述式三种观察记录形式，并进行系统的整理，把整个学习过程展现出来。1 随即式的观察记录：它记录的是教师在任何场合注意到的个体儿童
9、行为，通常用在对一位孩子变化的观察上。也就是现场记录，及一些临时的感悟和发现。通常我们是马上记录，以免遗忘和混杂。2 叙述式的观察记录：它是指教师有意识地把在特定环境中所观察个体儿童行为记录下来。以客观、具体描述方式来整理现场草记，并在整理过程中，进行一定的补充与印证。以上两处观察记录方式可以有效地帮助教师客观的了解儿童的成长，学会正确解剖儿童的心理及行为。3 原始口述式的观察记录：是指教师在和儿童进行交流或是儿童之间交流时对话的记录。这种记录可以体现个体儿童的思维状态以及同伴之间和师生之间的互动，同时为教师提供对自己的教学进行评估的工具。教师可以从这类观察记录中了解孩子的兴趣、需求和问题，对
10、教育计划进行调整。（二） 观察记录的途径：1 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。（如下列）。关于“美国与伊拉克”战争的讨论：为什么美国要打伊拉克？忻忻：因为美国是老大！旺旺：因为伊拉克不乖，所以美国要打他。榕榕：我不知道美国为什么要打伊拉克，但打架是不好的！毛毛：因为伊拉克有石油，美国想要！天天：因为美国与伊拉克吵架了，然后打起来了，他们不团结友爱！忻忻的兴趣广泛，知道的很多，经常第一个回答问题，这次也不例外。毛毛是个好奇心很强的孩子，求知欲望强烈，因而知识面广
11、，会从成人的谈论中获取知识，他能如此回答与家庭中的熏陶不无关系。榕榕是个女孩子，明显对该话题不太理解，但她是个感情很丰富的女孩子，道德的是非观念非常强，而且她的参比性比一般的女孩子都强。旺旺和天天都是想法非常天真、单纯的孩子，特别是天天，把一切都当真来对待，有时会钻牛角尖。由于这些孩子有趣的回答，把原本复杂、残酷的战争表述得异常的简单与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。2 成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达到共识，我园自行设计的成长手册就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。在成长手册就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。在成长手册中，我们分为
12、三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。同时我园的成长手册还包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面的了解孩子当天的在园情况，还能系统性看到孩子生长发育的情况。3 跟踪记录：中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所
13、以成人要学会对孩子的话多留一个心眼（如下例）：（周二）女孩甲带了某玩具，男孩乙问她索取，甲不同意，乙执意索取，后教师出面引导乙，乙表示不再问别人讨东西了。（周三）甲在妈妈陪同下来园，手中拿着昨天的那玩具，乙又上前讨玩具，一个劲说：“把你的这个玩具送给我好不好？”甲的妈妈很难为情，答应了他，甲不情愿的把玩具给了乙。（周三下午）甲来报告老师，说乙把她的玩具弄坏了，原来就是早上的那个玩具，乙理直气壮地回答：“你已经送给我了，就是我的东西了。”甲哭着说：“我不给你了，还给我！”原本在周二就已结束的记录，没想到还有第二天的两场，而且事态愈复杂了。势必让教师重新看待这个问题，重新来考虑应如何教育引导上述主
14、人公乙。而从中将小范围问题引发到大范围，该到班上如何展开讨论来解决类似的事件，看看孩子们是如何看待这事件的，他们是如何说的。而这教育的契机正是因为有了跟踪记录，让老师也始料不及事态的发展状况。4 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。例如，在听水声的艺术表现中，孩子们用各色水粉、各类线条及点构造了独特的画面，有趣而富有想象力，教师就边听边记录，这可是了解、分析每个孩子的想象力、创造力最直接的依据。更多时，教师是采用摄影、录象的形式记录孩子们的作品与活动，如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。促使孩子们更积极地参与各项活动了。
15、三 观察记录的经验与体会：（一） 观察记录中的交流。教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。1 与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非！渐渐地，聪明的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀？”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。师生交流就自然和谐的开展着。孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静了下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们各自分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然升起。2 与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。例如：我班有个叫朱舒昊的男孩，一段时间内被告状率直线上升，每天都有不止一个
