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1、长方体、正方体的认识（参考教案二）教学目标使学生直观认识长方体和正方体，能够辨认这些图形.教学重点和难点重点：直观认识长方体和正方体，知道图形的名称.难点：辨认这些图形.能够区别长方形与长方体，正方形与正方体.教学过程设计(一)复习准备下图中有多少个长方形?多少个正方形?多少个三角形?多少个圆?(投影片)(二)学习新课1.初步认识长方体.(1)出示长方体实物(装墨水瓶的纸盒、火柴盒)师：同学们看这个纸盒和火柴盒，谁知道它们是什么形状?学生能回答可由学生回答，不能回答老师告诉学生，并板书：长方体.(2)看一看、摸一摸.让学生拿出一个长方体实物，看一看它的形状，摸一摸每个面.师：长方体有几个面?怎
2、样正确地数出?(长方体有上、下两个面，前、后两个面，左、右两个面，一共有六个面)师：长方体每个面是什么形状的?相对的面一样吗?(长方体每个面都是长方形，相对的面完全一样)教师再出示一个长方体实物.(其中有两个面是正方形的)师：这也是一个长方体.它有几个面?每个面是什么形?相对的面一样吗?(这个长方体有六个面，有四个面是长方形，有两个面是正方形，相对的面一样)(3)举例.日常生活中，你还见到过哪些东西的形状是长方体?(4)小结.师：通过看一看、摸一摸，我们知道长方体有6个面，相对着的两个面的形状相同，有的长方体的6个面都是长方形的，有的长方体有两个面是正方形，其余4个面是长方形.板书：6个面长方
3、形(也可能有两个面是正方形)教师出示长方体实物，变换摆放方向，让学生从不同角度观察、认识长方体.如下图：2.初步认识正方体.(1)出示正方体实物(魔方玩具、方积木块)师：谁知道它们是什么形状的?边说边在黑板上板书：正方体.师：正方体有几个面?每个面都是什么形?让学生拿出事先准备好的正方体数一数有几个面，再拿一个正方形的纸放在正方体的每个面上比一比.师生共同得出正方体有6个面，每个面都是正方形.板书：6个面 正方形3.认识长方体图和正方体图.师：现在我把长方体和正方体画成图，你们认识吗?教师出示已画好的长方体图和正方体图，让学生说出它们各自的名称，并贴在板书长方体和正方体的左面.4.辨认长方体和
4、正方体.(1)请同学们闭上眼睛想一想：长方体是什么样子的?正方体是什么样子的?(2)选图形(投影片)(三)巩固反馈1.教科书 p.23做一做.先让学生说一说中间一行的每一个图形的名称，再让学生把是长方体或正方体的实物和它所对应的几何图形用线连起来.然后集体订正.2.在长方体下面画√.3.在正方体下面画√.4.数一数.长方体有( )个 正方体有( )个长方形有( )个 正方形有( )个5.动手摆.教科书练习七第2，3题.课堂教学设计说明这节课的教学任务是使学生对长方体和正方体有一些感性认识，知道它们的名称，能够辨认就可以了.由于是初步认识，因此不要对学生提更高的要求.首先
5、通过实物对长方体有感性认识，在此基础上通过看一看、摸一摸，知道长方体有几个面?各是什么形?继而概括出长方体的特征.然后教师通过变换长方体的摆放方向，从直观上加深对长方体的认识.最后教师再出出示长方体图，让学生抽象的认识长方体.体现了对学生思维深刻性的培养.通过选图形、数一数、摆一摆三个层次的练习，充分发挥学生的主观能动性，把已学过的长方体、正方体的特征进行概括、迁移，在比较中识别长方体和正方体，辨认长方形和长方体、正方形和正方体.学生的思维始终处于高度的发散状态，达到培养学生思维灵活性的目的.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士
6、”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察
7、能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。板书设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 页
