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1、2023年跨越海峡的生命桥教学反思篇跨越海峡的生命桥教学反思1跨越海峡的生命桥是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲解并描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严峻的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文，让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美妙的情感，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民间的血脉亲情，教学反思跨越海峡的生命桥教学反思。这次教学，在课前孩子们读了课文，学习了生字词，并理解了其次、三段的一些词语，了解了白血病的学问，还了解了李博士的相关资料。初
2、步理解了课文的内容。课堂起先，我就让学生复习词语，然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生干脆进入台湾慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主，体会课文的情感。读是本节课采纳的主要教学方法。一起先听读，了解课文，接下来的读把学生带入了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最终的有感情朗读更是学生情感的抒发，内心的感受。上课时，我担忧时间不够用，每一个环节都匆忙又惊慌。抽学生回答问题不全面，答案正确了就不给别的同学发言机会，连忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点，但挖掘不深，没有全面关注学生，扎实教学内容。虽然这节课留下了缺憾，但是也给了我以后的教学有了新的思索。跨越
3、海峡的生命桥教学反思2跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要留意了以下几个方面：一、有意识
4、地创设情境。一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。二、敬重学生的主体地位。给学生足够的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时赐予点拨，扣开了学生的心灵之门。三、借助对比感悟，深化课文理解作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤；将“台湾青年不清晰家人是否安然无恙”与
5、“他知道小钱期盼着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的宏大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较平安”与“李博士的镇静”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。四、注意读写的训练，放开心扉表达。教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并留意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延长，又为学生的特性化阅读供应了自我表现的舞台。学生在经验自我与他人的行为对比、体会
6、手术危情和感受护送骨髓的辛苦之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最终以歌曲感恩的心结束，升华了主题，引发了学生对爱的思索，对人间真情的渴望。跨越海峡的生命桥教学反思3爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文章主要讲解并描述这样一个童话故事：大陆青年小患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危
7、急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽
8、然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简洁的说明，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点
9、拨和深化还不够。语文课堂跟思想教化应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教化而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的实力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种状况没能进行很好的处理，特殊是出现了许多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己打算的还不够充分，也反映出自身应变实力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥教学反思4跨越海峡的生命桥讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同
10、胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。一、抓住“静静地”，体会不安静，感受人与人之间美妙的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严峻使他不得不安静。但是对于生的希望，使他不安静的；找
11、到骨髓的不简单也使他不安静。让学生通过对于“你们猜作者最不情愿用的是哪个词”的思索，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严峻，骨髓移植对他的重要性。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台
12、湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的学生自主阅读之前，
13、向学生提出了明确的要求。通过“朗读体会再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思索，去感悟，去品评，尽量避开一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过依据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加剧烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。在阅读之后，我起先用问题引发学生换位思索：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思索，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。三、整合学习资源，使学生入情入境在深
14、化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“四周的环境不能宁静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。四、不足虽然整堂课中在教学环节的设计激起了
15、学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。课堂教学中，我始终比较欠缺的就是对文本的深化品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。对于学生的关注和文本的解读还须要我花更多的时间去学习，去探讨。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥教学反思5一颗小豌豆是一篇略读文，
16、这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满意小姑娘的愿望，帮助小姑娘战胜病魔的信念，表现小豌豆助人为乐的美妙品质。教学时，我以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。主要体现了以下几个特点。1、注意情景创设，激发学生学习爱好。在导入新课时，我联系学生的生活实际，借助生动的小故事创设肯定的.情景，激发学生的学习爱好，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。2、注意学生自主学习实力的培育。教学时，我大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发觉，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作沟通中共同探究、解决疑难。3、注意学生想象力、创新精神
