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1、植物的激素调节高三二轮专题复习教学设计合肥九中 汪苏南教学目标1.能够回顾五大类植物激素的生理作用及合成部位；2.能对实验结果曲线图的进行分析了解激素间的作用关系；3.能够尝试设计实验探究某两种激素之间的作用关系。教学过程教学环节教学过程学生活动设计目的复习导入通过列表请同学回顾五大类植物激素（生长素，赤霉素，细胞分裂素，乙烯，脱落酸）的生理作用和合成部位，并发现植物激素作用效果之间存在什么联系。并提问：植物激素之间的作用关系是如何得出，是否只存在协同和拮抗两种关系？回顾五大类植物激素作用，通过比较发现激素间存在协同关系（生长素和赤霉素）、拮抗关系（脱落酸和细胞分裂素）。学生回答通过实验探究得
2、出激素间的相互作用关系，并对两种激素间可能存在的关系进行其它设想。检测学生对知识的掌握程度，并在此知识掌握基础上展开接下来的复习。学生认识到生物是一门基于实验事实的学科。一、植物激素间的作用关系分析本节课的第一个核心内容及是通过对三组实验结果曲线图的分析来归纳总结某两种激素间的相互作用关系。1.生长素和赤霉素例（1）研究发现生长素(IAA)和赤霉素(GA)对胚芽鞘、茎节间切段等离体器官的作用如图： 教师通过引导让学生分析从该实验曲线图中能得出哪些结论？引导过程包括回顾曲线图分析三个步骤：一看横纵坐标二看曲线趋势三看特殊点及特殊点连成的段学生对曲线图进行分析，探讨交流后得出结论。首先学生按照曲线
3、图解题规律确定实验目的：（横坐标一般代表实验的自变量，但本图中存在多条曲线，不同曲线代表不同激素处理才是实验的自变量；纵坐标一般代表实验要观察和记录的现象，所以本图茎段的伸长量为本实验的因变量；）学生明确该实验的目的（课题）：探究不同激素对细胞生长的作用效果。目的确定，学生进一步找到关键曲线及“不加激素”的对照组。通过实验组合对照组比较得出以下两点结论：IAA和GA均具有促进植物生长的作用，但IAA的促进效应较GA明显；IAA和GA具有协同作用（两种激素同时存在时，具有明显增效作用）。看图分析有利于培养学生观察、归纳总结的能力，特别是实验结果曲线图分析有利于学生了解实验、尊重科学实验结论。将曲
4、线图的解题方法付诸实际的解题过程中，有利于学生对这类题型的把握巩固实验中的“自变量”、“因变量”、“对照组”、“实验组”的关系，形成实验结果题的分析思路。教师在学生得出实验结论后，对生长素及赤霉素促进细胞生长的协同关系进一步阐述，使学生了解内部机理：2.脱落酸和赤霉素例（2）将休眠状态的枫树种子与湿砂混合后放在05的低温下12个月，就可以使种子提前萌发，这种方法叫层积处理。下图表示枫树种子在层积处理过程中各种激素含量的变化情况，请根据图回答：（1）从图中可以看出在种子破除休眠的过程中，赤霉素与脱落酸之间存在 关系。（2）马铃薯块茎收获后也存在类似的休眠现象，要破除休眠使之提前萌发可以使用上图中
5、的 处理。 （3）小麦、玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇大雨的天气，种子就容易在穗上发芽。这种现象与图中 （激素）密切相关，推测可能的原因是 。教师在学生得出实验结论后，对脱落酸及赤霉素的拮抗关系进一步阐述，使学生了解内部机理：赤霉素通过促进色氨酸合成生长素来促进细胞伸长；赤霉素对生长素的分解具有抑制作用；赤霉素与生长素对促进细胞伸长具有协同作用。学生在例（1）的解题基础上很快能够通过曲线图解题规律完成第一个小问题。然后通过对实验结果的延伸，讨论后得到后两个小题的答案。参考答案：（1）从图中可以看出在种子破除休眠的过程中，赤霉素与脱落酸之间存在拮抗 关系。（2）马铃薯块茎收
6、获后也存在类似的休眠现象，要破除休眠使之提前萌发可以使用上图中的赤霉素（细胞分裂素）处理。 （3）小麦、玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇大雨的天气，种子就容易在穗上发芽。这种现象与图中脱落酸赤霉素 （激素）密切相关，推测可能的原因是高温大雨天气导致脱落酸降解赤霉素合成。学生根据图得出第二组激素间的关系：脱落酸能使种子保持休眠状态；赤霉素能促进种子萌发；种子是否萌发取决于赤霉素和脱落酸浓度之比，两者对种子的萌发具有拮抗作用。由实验现象分析到内部机理，符合学生的认知顺序。例（2）基于例（1）的解题思路，但相比第一题有所升华，培养学生举一反三，将知识运用于生活实践的能力。3.生长
7、素和乙烯例（3）为了探究生长素和乙烯对植物生长的影响及这两种激素的相互作用，科学家测量了某种植物的茎中两种激素的含量变化，结果如图所示：（1）由图可知生长素和乙烯的关系是 。（2）由图推测，测定时间在 之后，植物茎的生长速度可能不与生长素成正比。教师在学生得出实验结论后，对生长素和乙烯的作用关系进一步阐述，使学生了解内部机理：延伸提问：能否通过生长素和乙烯的作用关系来解释根的向地性？学生在例（1）、（2）的解题基础上交流探讨后发现：生长素和乙烯间的作用关系并不是简单的拮抗或者协同。通过教师给出的作用机理图推测两种激素间可能存在反馈调节。参考答案：（1）由图可知生长素和乙烯的关系是生长素含量增加
8、可促进乙烯合成，但乙烯含量增加到一定值时又会抑制生长素的合成 。（2）由图推测，测定时间在T1之后，植物茎的生长速度可能不与生长素成正比。学生推理：近地侧生长素多导致乙烯生成增多，从而表现出该侧细胞生长受抑制。例（3）基于例（1）（2）的解题思路，但相比第一题有所反转，培养学生敢于质疑、发散思维的能力。学生基于三个例题分析总结：在植物的生长发育过程中，各种激素并不是孤立的起作用，而是各种激素相互作用共同调节。二、习题巩固检测教师通过两道经典例题检测同学们对激素类实验曲线图题的掌握情况。并让同学做题同时思考题干的实验设计思路。题1.用外源脱落酸(ABA)及其合成抑制剂(fluricbne)分别处
9、理采摘后的番茄，番茄的乙烯释放量变化如图所示(CK为对照处理)，下列有关分析不正确的是（ ）A外源脱落酸可以诱导乙烯的生成B脱落酸合成抑制剂可以抑制乙烯的生物合成C脱落酸与乙烯对果实成熟的调控有协同作用D采摘后番茄果实内乙烯的生成需要外源脱落酸的诱导题2.（2017全国卷）通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。为研究激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置于蒸馏水、细胞分裂素（CTK）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示，据图判断，下列叙述错误的是（ ）A细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老B本实验中CT
10、K对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱C可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率大于CTK组D可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程学生通过前三道例题的引导独立完成这两道题，并且能够结合曲线图信息说明正确答案的由来。学生分析第一题的题干，总结设计思路如下：增加或减少某种激素a（生长素），分析植物组织中另一种激素b（乙烯）的含量变化。结论分析：a和b浓度呈正比，作用效果相似；a和b浓度呈反比，作用效果相反；本题乙烯的含量随着脱落酸的增加而增加，因此两者作用效果相似。学生分析第二题的题干，总结设计思路如下：分别施加两种激素a（细胞分裂素）、b（脱落酸），分析两者对同一生理指标（例如叶绿
11、素的含量）的作用效果。结论分析： 作用效果相反，则两种激素存在拮抗作用。 作用效果相同，则两种激素存在协同作用。本题脱落酸和细胞分裂素处理下叶绿素含量相较对照组结果相反，因此两者存在拮抗作用。本环节设计一方面检测学生对上一环节根据曲线图对实验结果进行分析的解题方法有没有掌握；另一方面从中归纳出下一环节，即设计实验探究激素间相互作用关系的实验探究方法。三、设计实验探究植物激素间的相互关系教师归纳总结上述两种实验设计思路后，通过两道实验设计题检测学生的掌握程度：例1.有人将某种开花植物的根尖放在含不同浓度生长素的培养液中，并加入少量蔗糖作为能源，结果发现在这些培养液中出现了不同浓度的乙烯。以此为提
12、示，设计实验探究生长素和乙烯间的关系。实验思路： 你实验的自变量是 ，因变量是 。 为了使实验更严谨，还需将另一些等量的根尖放在 中，作为对照组。实验步骤：预期实验结果：例2. 探究生长素（IAA）和乙烯对植物生根的影响（可提供的实验材料：拟南芥下胚轴插条若干；一定浓度的IAA溶液和ACC溶液（ACC是乙烯的供体）实验思路：学生基于前面总结出的两种方法，完成实验设计分析。例1通过分析题干发现可以用第一种思路来设计实验，即增加或减少某种激素a，分析植物组织中另一种激素b的含量变化。例2通过分析题干发现可以用第二种思路来设计实验，即分别施加两种激素a、b，分析两者对同一生理指标的作用效果。植物激素
13、的高考出题形式多是实验分析题，本节课从学生分析实验结果到能够自己设计实验探究激素间的相互作用关系，能够充分提高其对这类考题的理解和把握能力。同时符合教学目标中科学思维、科学探究的要求。教学反思本节课为生物二轮复习课，不同于一轮复习主讲知识概念，本节课侧重于培养学生的学习能力对题目的阅读理解、对信息的分析处理、对结论的归纳总结。通过三个环节（曲线分析经典例题实验设计）的循循善诱，学生基本上对于分析实验曲线图的解题技巧有了比较全面的认识，并且能够运用这类方法去解决高考题中的相关题型。通过最后两个实验题的检测，发现同学们已经具备了该类题型的分析归纳能力，效果较好。课堂当中仍有不足，例如第一环节知识点回顾所用时长偏多，知识点检测应该是一轮复习的重点；在给出实验题时可以更加准确，最好是基于真实的实验研究，这样的话更符合生物学基于事实的理念。
